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理化生教研

潜概念对初中物理教学的影响与纠正

唐廷禄

物理是一门严谨、科学的自然学科。教育心理学的研究表理研究方法，即实验法。如对不同质量、形状的不同物质分别

明:自然科学概念的形成一般可分为日常概念(即潜概念)和科学测出其质量和体积后，发现其质量跟体积的比值是不变的，从

概念两类。日常概念是在日常交往和个人经验积累的过程中形而导致了对物质本质属性的认识，引入密度这一新的物理量。

成的，它不一定正确反映事物和事物的本质。而科学概念是通还有物理作图的方法，在力学、光学、热学、电学中都有应

过系统的研究工作和教学活动得到的，它能比较确切地反映事用，它可以使学生一目了然地找到一些规律性的东西。

物和现象的本质特征。三、在直观教学中产生新的错误认识

初中学生在学习新的物理知识之前，往往从自己狭隘的生

直观教学是物理教学的重要手段，一般又分为实物直观、

活经验出发对一些事物和现象形成了一定的看法和观点，即学

教具直观和语言直观(指形象语言)三种方式。它们都很难全

生中的“日常概念”。学生的日常概念又可分为基本正确的概

面准确地反映客体的全部特征，因而常常是一方面形成了正迁

念和错误的概念两类。基本正确的日常概念对学生掌握科学概

移，在另一方面又造成了负迁移。例如，我们讲解电流常用水

念有着积极的促进作用，这就是学习上的一种正迁移现象。而

流作比喻，这一方面对理解电流形成的原因、电流具有方向性

错误的日常概念就会起到消极的阻碍作用，这就是学习上的一

和会受到阻碍等能起到促进的作用，另一方面又往往会导致学

种负迁移现象。

生错误地认为电流和水流一样是一部分电荷从导体的一端流到

学生错误的日常概念往往是造成教学困难的直接因素之

另一端，并且流得越远越弱。

一。为此，我们要分析其形成的原因，并采取相应的方法予以纠正这种错误，要求教师对所采用的直观手段的局限性有

纠正。深刻的了解，掌握学生容易产生的错误认识，把它们与客体的

一、日常生活中一些非科学的习惯语言造成的错误不同之处作适当的交代。如指出电流和水流的不同之处。

概念四、真实的感觉，错误的理解

例如，学生常把烧开水时壶嘴上面出现的“白气”说成人们通过感觉器官一般对外界都产生符合实际情况的感

是水蒸汽;天平、案秤、磅秤等都说成是称的物体的重量;还有觉，但对它们的理解和解释并不一定正确。例如，学生都有

“铁比木头重”、用吸管“吸饮料”等等的错误说法。“冬天手摸铁比摸木头冷”的感觉，并由此产生了错误的理解:

纠正这些错误的关键在于，有指导地让学生进行观察，“因为铁比木头温度低”。学生在骑自行车加速冲坡时感觉到

以形成正确表象。在此基础上再用物理语言透彻地阐述，即讲轻松一些，可少费些力气。于是就认为“动力冲坡”的好处在

清基本概念的关节点。如在讲“白气”是不是水蒸汽这一问题于可以省力。

时，首先让学生在“白气”形成之前观察正在烧水的壶嘴，结“感知材料是理解的依据，但感知的正确性也依存于理

果什么也看不见。由此分析说明，水蒸汽是一种无色透明的