部编版小学语文五年级上册第三单元《民间故事之旅》特色作业设计.docx

“双减”背景下统编版小学语文作业设计

部编版小学语文五年级上册第三单元特色作业设计

部编版小学语文五年级上册第三单元特色作业设计

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民间故事之旅

——讲好民间故事，传承百姓智慧

统编版小学语文五年级上册第三单元特色作业

目 录

一、单元信息 1

二、单元分析 1

(一)课标要求 1

(二)教材分析 2

(三)学情分析 2

三、单元学习与作业目标 3

四、单元设计思路 5

五、作业设计 7

单元预习单 8

《猎人海力布》 10

《牛郎织女》（一） 18

《牛郎织女》（二） 25

《口语交际与习作》 32

《语文园地》 37

《快乐读书吧》 41

六、单元质量检测作业 45

2参考答案 50

2

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PAGE15

一、单元信息

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

语文

五年级

第一学期

教育部组织编写（人民教育出版社出版）

第三单元

单元组织

方式

自然单元

重组单元

课时信息

序号

课时名称

对应教材内容

1

《猎人海力布》

第9课

2

《牛郎织女》（一）

第10课

3

《牛郎织女》（二）

第11课

4

《口语交际：讲民间故事》

口语交际

5

《习作：缩写故事》

习作

6

《语文园地》

语文园地

7

《快乐读书吧》

快乐读书吧

二、单元分析

课标要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段有明确要求：“有较强的独立识字能力，有良好的书写习惯。”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。懂得写作是为了自我表达和与人交流。与人交流能尊重和理解对方，能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段的内容组织与呈现方式中提出：基础性学习任务群“主动通过多种方式独立识字，丰富自己的词语积累，注意词语感情色彩。”发展型学习任务群“学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法”“复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达”。

教

材

分

析

本单元以“民间故事”为人文主题，这个单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事。”双线在并行中又彼此交汇，相互咬合，形成整体。

“创造性复述”这一语文要素，是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。围绕“创造性复述”这一语文要素，教材在编排上不仅注重单元间的语言训练点的互相关联,每个内部板块之间也是紧密联系的。本单元三篇课文均向学生渗透了复述的方法与策略，并在课后习题的编排上有所体现。《猎人海力布》要求学生转换口吻讲故事，《牛郎织女(一)》则要求学生能对部分故事情节进行想象，“添油加醋”地复述课文--这是围绕课后习题以及语文要素进行的复述方法示范与指导。而《牛郎织女(二)》布置了“绘制连环画”的任务，除了梳理故事情节之外，还暗含了合理使用媒介辅助复述以增强趣味性的要求，是一次创造性复述的综合练习。另外，教材在“交流平台”、“口语交际”中也融入了创造性复述的练习或方法，旨在引导学生多阅读，多表达，多体验。本单元的习作“缩写故事”与创造性复述是具有内在联系的。“创造性复述”是将原本简略的情节说得更具体，而“缩写”则是将较长的故事简洁地表达出来，也是对文本的一次再“创造”。本单元阅读要素和习作要素，一个是从简入丰，一个是由丰及简，互为可逆。

学情分析

关于“复述”这一阅读训练要素部编版教材在前面已有循序渐进的学习安排：

单元

单元

训练要素

二上第八单元

借助提示，复述课文

二下第七单元

借助提示，讲故事

三下第八单元

了解故事主要内容，复述故事

四上第八单元

了解故事情节，简要复述课文

五上第三单元

了解课文内容，创造性地复述故事

由此可见，在之前的学习中，学生已经学习掌握了“有序地说—

—有重点地说”，教师要找准教学起点，在此基础上展开教学，联系学生已有的经验，不仅要求学生对故事进行创造性地讲述，而且仍需做到有序，有重点，在此过程中，引领学生真正实现“言语有智慧”。

三、单元学习与作业目标

（一）单元学习目标

序号

单元学习目标

课文

认识24个生字，读准1个多音字，会写25个字，会写32个词语。

能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。

能以故事中人物的口吻讲故事;能丰富情节，把牛郎织女简略的地方讲具体。

能根据需要，简要介绍故事。

口