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教案设计：人教版三年级上册语文《望天门山》（第七课时）

《望天门山》教案设计（人教版三年级上册语文第七课时）

1.教学目标

1.1知识与技能目标

1.1.1学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《望天门山》。

1.1.2理解诗句的意思，掌握诗中的生字词，如“断”“楚”“孤”“帆”等。

1.1.3能够用自己的话描述诗中所描绘的景色，体会诗人的情感。

1.2过程与方法目标

1.2.1通过朗读感悟、想象画面等方法，提高学生的诗歌鉴赏能力。

1.2.2引导学生查阅资料，了解李白的生平及创作背景，加深对古诗的理解。

1.3情感态度与价值观目标

1.3.1感受天门山雄伟壮观的景色，体会诗人对大自然神奇壮丽景色的赞美之情。

1.3.2培养学生对古诗的热爱之情，激发学生对祖国山河的热爱。

2.教学重难点

2.1教学重点

2.1.1理解诗句的含义，体会诗歌意境。

2.1.2正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2.2教学难点

2.2.1体会诗人“望”天门山时的情感，理解诗歌中蕴含的意境。

2.2.2如何引导学生通过想象画面，将文字转化为生动的景象，感受天门山的雄伟壮丽。

3.教学方法

3.1朗读法

通过反复朗读，让学生感受古诗的韵律美，在朗读中初步理解诗句的意思。如在教学开始时，教师先范读全诗，让学生注意字音、节奏，然后让学生自由朗读，同桌互读，纠正读音。之后再进行指名读、齐读等多种形式的朗读。

3.2情境教学法

利用多媒体资料或者生动的语言描述，创设天门山的情境，帮助学生理解诗句所描绘的景色。例如，在讲解“天门中断楚江开”时，可以播放长江奔腾流过天门山的视频片段，让学生直观地看到江水汹涌澎湃，冲开天门山的雄伟景象。

3.3讨论法

针对诗中的难点问题，如“孤帆一片日边来”中诗人为何用“孤帆”，组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中碰撞出思维的火花，加深对诗句的理解。

3.4讲授法

对于诗中的生字词、典故等知识，教师需要进行适当的讲授。如讲解“楚江”是指长江流经旧楚地的一段，让学生了解这一特殊的地理文化知识。

4.教学过程

4.1导入（3分钟）

4.1.1谈话导入：同学们，我们的祖国山河壮丽，有许多名山大川。今天，老师要带大家去游览一处非常著名的景点——天门山。它位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在古代可是一个非常重要的地方呢。唐代大诗人李白就曾经到过这里，并且写下了一首流传千古的古诗《望天门山》。现在，就让我们一起走进这首诗，去领略天门山的雄伟风光吧。

4.2初读古诗，整体感知（7分钟）

4.2.1教师范读全诗，要求学生注意字音、节奏。

4.2.2学生自由朗读古诗，结合课下注释，初步理解诗句的大概意思，圈出生字词。

4.2.3指名学生朗读，其他学生认真听，指出读错的地方。教师针对“断”“楚”“孤”“帆”等生字进行正音。

4.2.4全班齐读古诗，要求读得正确、流利。

4.3研读诗句，理解诗意（20分钟）

4.3.1解读“天门中断楚江开”

4.3.1.1教师提问：同学们，“天门中断楚江开”这句诗是什么意思呢？谁能根据课下注释来说一说？（引导学生理解“中断”是从中间断开的意思，“楚江”是长江流经旧楚地的一段，“开”是劈开、断开的意思）

4.3.1.2教师播放长江奔腾流过天门山的视频片段，同时讲解：你们看，天门山本来是一座完整的大山，但是长江水汹涌澎湃，就像一把巨大的斧子，把天门山从中间劈开了。这是多么雄伟壮观的景象啊！

4.3.1.3学生再次朗读这句诗，体会江水的汹涌和天门山的雄伟。

4.3.2解读“碧水东流至此回”

4.3.2.1教师提问：“碧水东流至此回”，江水到这里为什么会“回”呢？（引导学生理解因为天门山的阻挡，江水在这里回旋的景象）

4.3.2.2教师让学生想象江水奔腾到天门山脚下，遇到阻碍后回旋的样子，然后让学生用自己的话描述出来。

4.3.2.3学生有感情地朗读这两句诗，感受山水相依的美妙画面。

4.3.3解读“两岸青山相对出”

4.3.3.1教师提问：“两岸青山相对出”中的“出”字有什么特别之处呢？（引导学生讨论，理解“出”字写出了青山的动态美，好像是两座青山主动地迎面向诗人走来）

4.3.3.2教师让学生闭上眼睛，想象自己站在船上，看到两岸的青山缓缓地向自己靠近的情景，然后睁开眼睛描述自己的想象。

4.3.3.3学生朗读这句诗，读出青山的动态美。

4.3.4解读“孤帆一片日边来”

4.3.4.1教师组织学生进行小组讨论：诗人为什么说“孤帆一片日边来”呢？这里的“孤帆”有什么特殊的含义吗？（引导学生理解“孤帆”一方面写出了江面的开阔，只有一艘船在行驶；另一方面也可能暗示了诗人当时孤独的心境或者是他的特立独行）

4.3.4.2教师讲解：在古代