统编版高中语文上册 9.3《声声慢》教学设计.docx

统编版高中语文上册9.3《声声慢》教学设计

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设计意图

本节课以统编版高中语文上册9.3《声声慢》为教学内容，旨在通过深入解读李清照的这首词，让学生领略古典诗词的韵味与美感，培养他们的审美能力和文学素养。结合高中生的认知水平，本节课将引导学生掌握诗词的鉴赏方法，理解作品背后的情感与意境，提高学生运用语言文字表达情感的能力。同时，通过分析词作的艺术特色，激发学生对古典文学的兴趣，增强文化自信。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造。通过学习《声声慢》，学生将提升对古典诗词的理解与鉴赏能力，培养高雅的审美情趣；在分析词作的情感与意境中，锻炼逻辑思维与批判性思维；同时，通过模仿创作，发展创造力和个性表达，从而全面提高语文核心素养。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在初中阶段已经接触过一些古典诗词，对诗词的基本格式、韵律和意象有了一定的了解。此外，他们可能已经学习过李清照的其他作品，对作者的风格有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对文学作品通常有较高的兴趣，尤其是对具有情感深度和历史背景的诗词。他们在分析文本、理解情感方面具备一定能力，喜欢通过讨论和探究来深入学习。学生的学习风格多样，有的善于独立思考，有的偏好合作交流。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解《声声慢》中的深层情感和意境时可能会遇到困难，特别是对诗词中的隐喻、象征手法和历史文化背景的理解。此外，部分学生可能在古典诗词的鉴赏方法上缺乏系统训练，难以准确把握词作的艺术特色和审美价值。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生配备统编版高中语文上册教材，以便于课堂学习和课后复习。

2.辅助材料：收集李清照的生平介绍、《声声慢》的背景资料及相关诗词鉴赏文章，制作成PPT或打印资料，供学生参考。

3.教室布置：将教室环境调整为适合诗词教学的氛围，如悬挂有关诗词的海报，设置诗词创作展示区，以便激发学生的学习兴趣和创作灵感。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过播放《声声慢》的朗诵视频，让学生初步感受诗词的韵律美。

-回顾旧知：简要回顾学生在初中阶段学习过的李清照的其他作品，如《如梦令》、《武陵春》等，引导学生思考李清照的诗词风格和主题。

2.新课呈现（约45分钟）

-讲解新知：详细讲解《声声慢》的创作背景、词牌特点及李清照在作品中所表达的情感。

-举例说明：分析《声声慢》中的重点词句，如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，解释其意象和情感表达。

-互动探究：分组讨论《声声慢》中的情感变化，每组选取一个词句进行深入分析，并分享给全班。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生尝试创作一首以“慢”为词牌的诗词，表达自己的情感。

-教师指导：在学生创作过程中，教师巡回指导，帮助学生解决创作中的问题，并提供必要的文学修辞建议。

4.总结反馈（约10分钟）

-学生展示：邀请几名学生朗诵自己创作的诗词，全班同学共同评价。

-教师总结：总结本节课的学习内容，强调《声声慢》的艺术价值，并鼓励学生在日常生活中多读诗词，提升文学素养。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：要求学生课后深入研究李清照的其他作品，并写一篇关于《声声慢》的鉴赏文章，下周课堂上分享。

知识点梳理

1.《声声慢》的创作背景

-李清照创作《声声慢》的时期背景

-李清照个人生活经历对作品的影响

2.词牌特点

-“慢”词牌的起源与特点

-《声声慢》遵循的词牌规则

3.诗词内容解析

-“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的情感表达

-“乍暖还寒时候，最难将息”的意境分析

-“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”中的对比手法

-“雁过也，正伤心，却是旧时相识”的意象运用

-“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”的象征意义

-“守着窗儿，独自怎生得黑”的孤独感表达

-“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”的气氛渲染

-“这次第，怎一个愁字了得”的总结与抒情

4.诗词修辞手法

-拟人：如“守着窗儿，独自怎生得黑”

-对比：如“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”

-象征：如“满地黄花堆积”

-倒装：如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

5.情感与意境

-诗中表达的情感变化：从孤独、哀愁到绝望

-意境的营造：通过自然景物的描绘，传达出作者内心的孤寂与哀愁

6.词作结构与风格

-《声声慢》的结构布局：上片写景，下片抒情

-李清照词作的风格特点：细腻、含蓄、深情

7.文化与历史背景

-宋代的社会环境与文学风气对词作的影响

-《声声慢》反映的宋代女性生活状态

8.鉴赏方法与技巧

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