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产教融合研究ResearchonIntegrationofIndustryandEducation

高职院校学前教育产业学院建设可行性分析及实现路径

陈全银，危玲玲

（铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育学院，贵州铜仁554300）

摘要：党的二十大报告提出“强化学前教育、特殊教育普惠发展”。产业学院作为当前产教深度融合的一

种新型运行实体具有独特的价值意蕴，有利于构建常态化合作机制、拓展产教融合深度、解决人才流失等问题。

研究从文理层面、政策层面及实践层面深度剖析高职院校打造学前教育产业学院的可行性，并提出“四聚焦、四

打造”建设行动路径，以推动学前教育专业人才培养教育链与产业链的深度耦合。

关键词：高职院校；学前教育；产业学院；园校合作

中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1674-8689（2024）01-0047-05

党的二十大报告明确提出“强化学前教育、特企合作培养人才过程中逐渐成为多功能集合体，受

殊教育普惠发展”。高职院校作为幼教人才输出的主到了教育主管部门、高校和企业的高度关注。高职

阵地，其人才培养质量决定着幼儿园的办园质量。院校建设学前教育产业学院具有独特的价值意蕴，

然而，目前高职院校在制定人才培养方案过程中，有利于构建常态化合作机制、拓展产教融合深度、

对幼儿园教师岗位需求能力把握不够精准，人才培解决人才流失等问题。

［1］（一）有利于构建常态化合作机制

养目标滞后于社会需求，导致学前教育专业人才

培养教育链与产业链的衔接上脱嵌。2023年国家发缺乏常态化合作机制是当前高职院校学前教育

展改革委、教育部等8部门联合印发《职业教育产专业园校合作面临的主要问题。高职院校学前教育

教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》专业现有园校合作主要为依靠感情和人脉关系维系

明确提出，“优化产教融合合作模式，支持有条件的的低层次合作，不确定性因素较多，无法确保园校

产业园区和职业院校、普通高校合作举办混合所有合作长期、规范、有效进行，致使园校合作停留在47

制分校或产业学院”。产业学院作为当前产教深度融文本层面或“空转”状态。常态合作机制的缺乏可

合的一种新型运行实体，具有开放性、共享性及适用组织距离理论进行阐释，所谓组织距离是指幼儿

［2］园与高职院校由于在制度传统和组织文化中的不同，

切性等特征，能够有效破解人才培养目标滞后于

社会需求的现实问题，实现教育链与产业链的同频增加了组织之间交流的障碍与冲突，合作过程中的

共振，推动学前教育事业由“幼有所育”向“幼有难题不能得到及时解决，彼此间合作的流畅性受到

［3］

善育、幼有优育”嬗变。当前，学前教育产业学院影响。具体而言，高职院校与幼儿园的组织距离

建设还需进一步探究“为什么要建产业学院”“建设主要凸显在以下两个层面：第一，二者组织机构的

产业学院是否可行”及“学前教育产业学院怎么建”独立性决定了园校合作的松散性，高职院校与幼儿

等核心问题，从而为学前教育产业学院实践探索提园在功能执行和实现上是相互独立的，在推进学前

供理论支撑及方向指引。教育事业高质量发展的功能属性方面存在差异，高

一、高职院校学前教育产业学院建设的价值职院校学前教育专业办学初衷是培育