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四年级《小数意义》说课稿

四年级《小数意义》说课稿1

一、教学内容：

北师大版教材第6册第23页上的内容

二、教材分析：

小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上学习小数的意

义。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比较、小

数的加减法等相关知识。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生

主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，让学生经历认、

读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的密切联系，从而实现认识的提

升。

三、教学目标：

①结合具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

②能认、读、写简单的小数。

③培养学生观察，思考以及与同伴交流的良好习惯。

四、教学重点：

①能结合具体情境，理解小数的意义。

②具体认识小数的特征。

③学生能正确读、写、认小数。

教学难点：

结合具体的情境理解小数的意义。

五、设计理念：

因为本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上体

现以下几点：

1、注重数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，

这些都是生活中用到小数的最常见的情况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的经验

出发，紧密结合“笑笑买文具”这一具体情境，使学生积极主动的参与学习，又让学生充分

感受到小数的现实作用。

2、体现数学教学的朴素与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的认

识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等知识内容，很有数学味。

3、注重学生的主体性发挥。教学中小数的认识及小数特征的探索，力求在学生自我观

察，自主思考，合作交流的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合的作用。

4、在课堂设计中注重层次性和思考性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对

小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培养学生的思考能力，让学生在思考

的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。

六、教学过程：

（一）创设情境，引入小数。

揭示课题：认识小数。

（在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活

中地应用。另外还可以了解学生的认知基础，激发学生的学习兴趣。）

（二）联系实际，探究发现。

１、小数的认识。

（1）观察情景

（2）在班内汇报交流，让学生读出小数：

（在这个环节中，注重让学生充分交流想法，因为小数表示价格在生活中比较常见，许

多学生已经有体验，并已了解部分相关知识，让学生交流互学，效果会比较好。）

（3）你能说说小数的特征吗？

（“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触认识。对于小数各部分的认识应以教

师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜想和讨论，以免误导。）

2、小数的读法

（读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使知识落

实到位。）

3、小数可以表示什么

让学生说出自己的想法。

师做小结：整数部分是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，第二位数是几

就是几分。

4、小数的写法。

重点让学生说出自己的思考过程。

学生独立完成后在班内反馈。对做全对的学生进行鼓励。

（三）巩固新知，拓展应用。

1、完成书上练一练

２、实践活动。

四年级《小数意义》说课稿2

教学目标：

1、让学生通过动手操作理解小数的意义。

2、使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率、

3、培养学生的观察、分析、推理能力、

教学准备：

每个学生空白正方形、平均分成了十份的正方形和平均分成了一百份的正方形纸各一

张。

教学过程：

一、引入课题

1、出示100，问：认识吗？一起说（100）、把100缩小10倍是多少？（板书：10）、

把10缩小10倍是（1），把1再缩小10倍，你知道是多少吗（0.1或），把0.1缩小10

倍，又是多少呢？（板书：0.01或），接下去是……？（板书：0.0