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教学心得：新课标下初中物理跨学科教学策略分析

在教育部于2022年4月发布的《义务教育物理课程标准（2022年版）》中，初中物理学科的课程内容增设了跨学科实践主题，为物理学科的核心素养增添了指向综合与实践的跨学科属性，要求教师要立足物理学科核心素养的培养来为学生提供具有综合性、实践性和生成性特征的教学活动。与传统的单学科教学相比，跨学科教学无论是在内容、形式、方法还是目标上都展现出了新的特质与优势，在某种程度上推动了学生知识、能力和态度的跨越式发展。本文就主要围绕新课标下初中物理跨学科教学展开，在简单介绍过初中物理跨学科教学的内涵特质与价值意义以后，结合当前阶段初中物理课程内容的特征和学生能力发展的需要，对新课标下如何开展初中物理的跨学科教学展开了探究，从教学内容、教学方法、教学应用和教学资源四个角度出发提出了一些建议。

关键词：新课标；初中物理；跨学科教学；策略分析

引言：新时代的教育回归了育人的本质，在立德树人这一根本目标的引领下，无论是哪一个阶段、哪一个学科的教学，最终的追求都指向了培养全面发展的人。现阶段科技与经济的发展在为教育提供了新的改革方向的同时，也对人才培养提出了趋向综合化和高层次的目标需求，要求教师在巩固学生垂直领域专业知识和专业技能的基础上，同时站在整体视角下推进学生综合应用各领域知识解决现实问题能力的发展。跨学科教学的概念诞生于二十世纪20年代，后又在近百年时间的发展中被逐渐完善，直至今天开始向各学段和各学科推广，专用于解决高素质全面性人才的培养问题。新课标中定义的“跨学科实践”首先指向物理知识与其他学科知识的跨学科结合，然后指向物理课堂教学与物理综合实践的跨领域联动，教师需要在正确认识跨学科融合理念的基础上，推进跨学科融合理念在课堂上的有效应用。

一

初中物理跨学科

教学的内涵特质

综合《义务教育物理课程标准（2022年版）》中对“跨学科实践”的解释来看，初中物理学科中的“跨学科实践”具备跨学科性和实践性这两个基础特征，所强调的一是对课堂教学内容的整合，二是对课堂所学知识的应用。“跨学科”的基本形态和外显特征并不是各学科的“拼盘”或“杂糅”，也不应该是基于“拼盘”和“杂糅”的虚假跨越，而应该是基于综合应用的多元联动与迁移转化，所有跨学科教学活动的设计都应该拥有一个基础的学科视角，并指向一个特定的发展和提升方向，整体表现为以某一学科或某一知识点为原点向外的发散与延伸，并在最后落实到综合的实践活动中，借实践推进学生思维、能力与素养的全面发展与跨越式提升。

（一）原点——物理学科视角

在初中物理课堂上的跨学科教学中，物理知识可被看作是跨学科融合与实践的根基与生长点，物理学科视角也可被当成是跨学科教学的原点。“跨学科”的关键在于“跨越”而不是“否定”，无论是内跨还是外跨，中心思想都是引入其他学科知识来丰富本学科知识，借其他学科知识来将本学科知识联合成一个有机的整体，方便学生建立整体视角下的完整知识体系与思维框架。站在现实视角下看，“跨学科”不仅是一种教与学的方式和途径，也是一种解决现实问题的方法与途径，以初中物理知识为核心的跨学科教学虽超越了物理学科边界，但在对问题的思考与审视上仍需要立足于物理或回到物理的范畴中来。

（二）导向——物理学科素养

在新课标与新课改的大背景，教师设计与开展的一切教学活动都需要以培养学生的学科素养为导向和目标，即将学科素养贯穿于物理教学活动的全过程中。初中物理学科的核心素养包含物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四个部分的内容，而初中物理跨学科教学活动的设计与开展也需要以培养学生四项核心素养为目标与追求，基于物理课本中静态不变的物理理论与物理规律，着重关注核心素养本身的“跨领域性”及其与现实世界的“可连接性”，在跨学科实践中发展学生跨学科应用知识的能力，为学生外在知识向内在能力和品格的转化提供坚实的保障。

（三）设计形式——任务、议题

现实世界中的真实问题虽然在大方向上拥有明确的指向，但在具体构成上却是复杂且综合的，不仅涉及多个学科或多个领域的知识点，这些知识点本身也存在着相关作用和相互关联的关系，彼此独立但又交织在一起。初中物理学科中的跨学科教学往往以任务和议题为主要的课程设计形式，同时这些任务和议题通常又以装置、模型、方案、调查报告等物化的方式呈现，包含一个一级主题和多个二级、三级主题，而学生需要基于自己在现实生活中积攒的经验和对物理知识的认知来分析议题内涵与任务素材，并在此基础上推进物理理论与物理实践的融会贯通，借实践中的锻炼来厘清跨学科任务或议题中各学科知识点间的关联[1]。

（四）根本属性——综合、实践

新课标中对跨学科学习的说明基于对“跨学科实践”的理解，而跨学科实践本身包含了“跨学科”和“实践”这两个关键词，其中“跨学科”的核心要点在于对多学科知识的整合，因此