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窑窑科科教育教育
中小学教育管理中的教师专业发展路径研究
霍振
（四川师范大学附属青台山中学四川成都610000）
摘】
【要其专业发展水平对教育质量起到决定性作用。
教师作为课程政策与课堂教实践间的桥梁，
当前，我国中小教育已迈入以提升学生核心素养为核心的一体化建设新时期，对教师的专业素质提
出了全新的标准和要求。鉴于不同年龄段的生具有不同的身心发展特点，各段的教师所具备的
专业素养在具体内容上呈现一定的差异性特征。因此，在开展教师专业发展活动时，既要回应多方位
的关注点，又要紧密结合不同段的教实际需求，进行精准化、针对性的设计布局。唯有如此，才能
切实助力教师与时俱进地更新教育教理念，坚持以学生全面发展为本的育人原则，不断提升将知识
智慧化、理论实践化的能力，以及整合科专业知识、教育理论与现代信息技术的综合能力，以适应当
前教育实践中强调实践探索、人文关怀和跨学科融合的新趋势。
【关键词】中小教育；专业发展；教师发展；教育管理
一、社会认知视角下的中小学教师专业发展策略与方袁形成独特的教学风格与智慧遥此外袁社会属
性突显了教师作为社会角色的身份认同和社会网络的
教师专业成长是一个持续终身尧阶段有序且具有内
影响袁他们的发展是在与社会各方力量相互作用的过程
生演进性质的过程遥教师作为主动的教育决策制订者袁
中逐步推进的遥推动教师专业发展的有效途径应聚焦于
其教育行为深深植根于实践导向的个性化与情境化的
构建一个以教师为主体的合作研究型学习环境袁这种环
知识结构尧思想观念及信念系统中遥教师的成长并非仅
境鼓励教师积极参与到问题发现尧方案设计尧行动实施与
是通过学习教学技巧来简单掌握教学方袁而是涵盖了
反思改进等全过程中袁从而促进他们在实践中深化对学
教学思维方式的孕育尧演变袁并在师范教育项目和课堂实
科知识的理解袁提升教育教学能力袁并结合自身教学场景
践经历中不断深化和完善的过程遥那些蕴含着高度专门
的具体需求袁持续调整和完善自身的专业知识体系遥在
化和内隐特质的教学技艺袁无仅靠形式化的讲解或直此环境中袁教师不仅能充分挖掘并发挥个人潜能袁还能借
接的示范被轻易地移植到教师个人的知识体系和行为助集体智慧解决实际教学中的难题袁最终实现教师专业
模式中袁而需教师通过亲身实践经验逐渐形成关于教学素养的整体跃升袁为提高教学质量与教育公平提供有力
本质和学生学习的认知信念袁并以此为基础指导自身的保障遥
教学实践遥教师职业专业化是一个多主体共同参与和推动的结
从社会认知理论的视角出发袁对教师发展的理解不再果袁其进程必须置于广阔的社会脉络中予以整体考虑袁成
局限于个体孤立的学习过程袁而是强调其在特定的社会为全社会合作推进的一项责任遥我国长期以来实行的中
文化背景中通过互动对话来实现自我更新与成长遥这一小学教师培养机制包括职前训和在职进修两个阶段袁
过程不仅具有动态性袁即教师的知识尧技能和观念随着教分别由高等教育机构和教师训机构承担不同任务袁但
学实践和教育环境的变
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