5.3.2 函数的极值与最大（小）值 第2课时 教学设计.docxVIP

5.3.2函数的极值与最大（小）值第2课时教学设计

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、设计意图

本节课旨在引导学生理解和掌握函数的极值与最大（小）值的概念，通过具体例题的分析和练习，使学生能够运用所学知识求解实际问题。结合七年级学生的认知水平，本节课的教学设计围绕课本内容，以直观、易懂的方式讲解函数极值与最大（小）值的关系，培养学生运用数学工具解决问题的能力。

二、核心素养目标分析

本节课核心素养目标旨在培养学生的逻辑思维能力和数学应用意识。通过分析函数的极值与最大（小）值，学生将提升对数学概念的理解和抽象思维能力，能够运用数学语言描述实际问题，并在解决具体问题时，锻炼数学建模和数据分析能力，从而培养解决复杂问题的综合素养。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-函数极值的定义和性质：让学生理解函数极值的定义，包括极大值和极小值，以及它们在函数图像上的表现。例如，通过分析函数f(x)=x^2-4x+3，找出其极值点，并解释该点对应的函数值是局部最大还是最小。

-极值与最大（小）值的关系：强调函数的最大（小）值可能在区间的端点或极值点处取得。例如，对于闭区间[a,b]上的连续函数，其最大（小）值要么在端点a或b处，要么在区间内的极值点处。

-求解极值和最大（小）值的方法：教授学生如何利用导数和单调性定理来求解函数的极值和最大（小）值，如通过求导数f(x)=2x-4，找出f(x)=x^2-4x+3的极值点x=2。

2.教学难点

-极值点的判断：学生可能难以判断一个点是极值点还是拐点。例如，对于函数f(x)=x^3-3x，学生需要通过二阶导数f(x)=6x来判断x=0是极大值点还是拐点。

-极值与端点的关系：学生在处理实际问题时，可能会忽略端点对最大（小）值的影响。例如，在求解函数f(x)=-x^2+4x在区间[0,4]上的最大值时，学生需要考虑端点x=0和x=4，而不仅仅是极值点x=2。

-复杂函数的最大（小）值求解：对于含有多个极值点和复杂表达式的函数，学生可能会在求解过程中出错。例如，求解函数f(x)=x^4-8x^3+16x^2-16x+4的最大值，需要学生能够正确地找到所有极值点，并判断它们的性质，同时还要考虑端点值。

四、教学资源

-教科书

-函数图像绘制软件或工具

-黑板和粉笔

-投影仪或智能板

-计算器

-练习题集

-作业纸张

-多媒体教学资源（如视频、动画演示）

五、教学过程设计

一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对函数极值与最大（小）值的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们在生活中有没有遇到过需要找到最大或最小值的情况？比如购买商品时如何选择最优惠的方案？”

-展示一些函数图像，让学生观察并找出图像中的最高点和最低点。

-简短介绍函数极值与最大（小）值的概念，说明它们在数学分析和实际问题中的应用。

二、函数极值与最大（小）值基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解函数极值与最大（小）值的基本概念、组成部分和原理。

过程：

-讲解函数极值的概念，包括极大值和极小值的定义。

-介绍如何通过导数来求解函数的极值点。

-详细说明函数的最大（小）值可能出现在极值点或区间端点。

-使用图表或示意图帮助学生理解极值点与最大（小）值的关系。

三、函数极值与最大（小）值案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解函数极值与最大（小）值的特性和重要性。

过程：

-选择几个典型的函数极值与最大（小）值案例进行分析，如二次函数、三次函数等。

-详细介绍每个案例的解题步骤，包括求导、解方程、验证极值点等。

-引导学生思考这些案例在现实生活中的应用，如优化问题、成本最小化等。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与函数极值与最大（小）值相关的实际问题进行讨论。

-小组内讨论该问题的解决方法，如何运用函数极值与最大（小）值的原理。

-每组准备向全班汇报讨论成果，包括解题思路和答案。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对函数极值与最大（小）值的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括问题背景、解题步骤和答案。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的解题方法，指出优点和可能存在的不足。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调函数极值与最大（小）值的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括函