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义务教育英语学科“教—学—评”一体化的设计与实施

一、义务教育英语学科“教—学—评”一体化的内

涵与意义

义务教育英语学科“教—学—评”一体化设计与实施是指教

师应围绕义务教育英语课程目标，设计并开展学习目标、学习活

动、学习评价相一致的有效教学，通过对学生英语学习过程和结

果的评价设计，监测教与学对课程目标的达成度，实现以学定教、

以教定评、以评促学，形成“教—学—评”一体化实施的学科育

人实践，落实核心素养的培养目标。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022

年版义教英语课标”）在“教学建议”中明确指出教师要“树立

‘教—学—评’的整体育人观念。‘教’主要体现为基于核心素

养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向

和基本方式，直接影响育人效果；‘学’主要体现为基于教师指

导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；

‘评’主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提

供参考和依据”。可见，“教—学—评”三者只有保持一致，核

心素养目标才能实现。在“教—学—评”三者中，目标是灵魂，

活动促进目标达成，评价检测活动的效果和目标的达成度，由此

形成一体化的英语学科育人实践。

“教—学—评”一体化设计与实施作为英语课程落实核心素

养培养目标的重要抓手，对于全面提高义务教育英语教育教学质

量具有重要意义：

第一，有利于全面推进新的课程标准高质量落地。2022年版

义教英语课标明确提出发展语言能力、培育文化意识、提升思维

品质、提高学习能力四方面的育人总目标，这就要求英语教师要

避免单纯追求学生语言知识与技能的片面发展，围绕核心素养目

标整体规划教学活动，有效实施单元整体设计和单元持续性评价，

确保学生的学习目标、学习内容和学习活动协同一致，形成基于

核心素养的整合育人新样态。

第二，有利于打破英语教学活动中“所教非所学”“所学非

所评”的不合理现象。长期以来，不少教师开展教学活动的目的

仅止于完成教学任务、赶上教学进度，对于学生学习效果的评价

也大多依靠外部教辅资料，对外部教辅资料与教学内容的契合度

也不做分析和研究。这种“教—学—评”相分离的现象导致教师

的“教完”与学生的“学会”相分离，课堂教学阶段的“听懂”

与评价阶段的“掌握”相分离，学生停留于“虚学习、假学会”。

针对这些问题，2022年版义教英语课标在课程理念中明确指出，

要注重“教—学—评”一体化设计，要求教师在设计和实施英语

教学活动时必须明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评；学生

在英语学习活动中也需要明了学什么、为什么学、怎么学、怎么

考，使教师有服务学生学的“目标路线图”，学生有实现目标的

“学习路线图”，师生共有评价效果的“评价指标图”，将评价

贯穿于英语课程教与学的全过程，使学习效果落地有声。

第三，有利于形成中国特色英语评价体系。2020年10月，中

共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明

确提出：“到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、

体现世界水平的教育评价体系。”这就要求义务教育英语课程要

有自己的评价话语体系与评价实施体系。推进“教—学—评”一

体化设计与实施是基于中国学生学情提出的重要举措，突破了传

统教学与评价的二元对立，实现有机整合的一体化设计，义务教

育英语教—学—评不仅要考虑三者是否具有一致性，更重要的是

要考虑教—学—评是否锤炼了学生的核心素养，是否帮助学生形

成了正确的价值观。这就需要英语教育研究者和实践者在探索的

过程中逐渐形成具有中国特色、服务于学生核心素养发展的新型

英语评价体系。

二、义务教育英语学科“教—学—评”一体化的单

元设计

从核心素养构成的英语课程目标出发，以单元为单位，围绕

主题，基于语篇，探索如何围绕单元学习目标、学习活动和评价

任务开展“教—学—评”一体化设计与实施，是当前落实新课程

理念亟需探究的课题之一。下面以人教版英语八年级上册第七单

元Willpeoplehaverobots?为例展开讨论。

（一）明确单元学习主题

主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课

程育人提供语境范畴。在设计阶段，教师首先要基于课程标准理

念和内容要求，分析教材和学情以明确单元学习主题。就英语语

言学习而言，要兼顾对主题内容和语言层面大小观念的提炼。