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如何命制考查核心素养的语文试题

各位老师好，我是北京师范大学的李倩，今天和各位老师分享的主题是《如何命制考察核心素养的语文试题》。

下面的内容主要分为三个部分：

第一，简单地回顾当前语文考试命题存在的主要问题；

第二，在课程修订的背景下，课程标准对于语文考试命题提出的新要求；

第三，从实践的层面讨论一下，核心素养取向的语文考试命题的实践路径与策略有哪些？

一、语文考试命题存在的主要问题

首先我们来看第一部分，简要地结合具体的试题案例，来分析一下当前语文考试命题存在哪些主要的问题。

问题1对事实性只是考查比重较大，且呈现出碎片化的特点。

（考查内容为碎片化的事实性知识，忽视对学生梳理与探究语言材料、语言运用规律的考查。）

【试题案例1】下列句中对于画线字解释有误的一项是：

A.当窗理云鬓，对镜帖花黄。帖，通“粘”，粘住。（《木兰诗》）

B.两岸连山，略无阙处。阙，通“缺”，空缺。（《三峡》）

C.入则无法家拂士。拂，通“弼”，辅佐。（《生于忧患，死于安乐》）

D.属予作文以记之。属，通“嘱”，嘱托。（《岳阳楼记》）

通过对这4个选项的分析，我们能发现这个选项所选择的语句分别源自于学生课内学习的古诗文篇目，那么这道试题所考查的内容是学生对于关键字词意义的记忆，其设计的意图是希望了解学生对于字词句篇等碎片化的语言知识的基本掌握程度。

显然在实践的过程当中，各位老师都非常清楚，核心素养的形成和发展，仅仅依靠事实性的语言知识是不够的，还需要学生通过对于语言材料、语言现象的梳理与探究，能够进一步地感知和发现语言运用的基本规律。

问题2?试题情境虚设

（学生脱离情境，即可完成探究、解决问题。）

【试题案例2】明月千里寄相思。“，”（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》），明月送去了李白对远方朋友的担忧和牵挂；“，”（《水调歌头》），明月寄托了苏轼对远方亲人的思念和祝愿。

试题二是当前比较常见的古诗文默写的考查试题，这道试题通过创设“明月千里寄相思”的一个情境，引导学生去默写和回忆相关的古诗文关键语句。

从试题设计的角度来看，是希望能够通过情境性的方式，考察学生对于古诗文内容的记忆与理解。

但是这个题目的情境设计存在一个比较典型的问题，就是看似是情境的设计，实际上是希望能够通过“明月送去了李白对于远方朋友的担忧与牵挂”“明月寄托了苏轼对于远方亲人的思念和祝福”这样两个提示性的语句，让学生去回忆和默写固定的诗文内容。也就是说学生在解决这个问题的过程当中，并没有融入的情境相关的要素，学生脱离情境就可以完成问题解决的过程。

问题3?试题封闭性强

（强调结论的确定性，而开放性与探究性不足，忽视学生的个性化阅读体验。）

【试题案例3】《水浒传》常把两个人物放在一个事件中来塑造，充分展示人物不同的性格。请从下面两个选项中人选一项，结合相关故事情节简要分析。

①鲁智深与林冲（《鲁智深大闹野猪林》）

②李逵与宋江（《及时雨会神行太保》）

第3个试题是比较常见的整本书阅读的考查试题，题干当中主要呈现了《水浒传》在人物形象塑造这方面的基本特点。《水浒传》常把两个人物放在同一个事件来塑造，充分来展示人物不同的性格特点，学生就可以从鲁智深与林冲、李逵与宋江两组人物，选择一组结合相关的故事情节来进行简要的分析。

从试题的开放度的角度来看，这个题目对于学生呈现个性化的阅读过程以及个性化的阅读体验，所提供的空间是相对有限的。

二、课标对语文考试命题的要求

在了解了我们现在语文考试命题所存在的主要问题之后，接下来我们再来看一看，在最新修订的课程标准当中，对于语文考试命题提出了哪些新的要求。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在评价建议学业水平考试部分，提出了三条关键的命题原则。

坚持素养立意。以核心素养为考察目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面地考查学生核心素养的发展水平。

坚持依标命题。体现课程理念，严格依据学业质量要求命题，保证命题框架，试题情境、任务难度等符合学业质量的要求。

坚持科学规范。题目表述简明、规范，材料的选取具有典范性和多样性，评分标准有效反映学生核心素养的发展水平，确保测试目的，测试内容，测试形式和评分标准的一致性。

与此同时，针对具体的命题实践工作，又提出了相关的一些基本的要求，分别是情境的设置、命题材料的选择，以及问题或任务的设计。

“考试命题应该以情境作为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养的水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度来设置。”

“命题材料的选择要具有时代性、典型性和多样性，充分体现语文课程的基本特点。命题材料要能够体现问题或任务的对象、目的与要求，能够启发学生调动既有的知识和资源来解决问题、完成任务，能够为学生解决问题、完