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【大单元教学】大单元视角下的“道德与法治”教学设计与实施路径

大单元视角下的“道德与法治”教学设计与实施路径

新时代教学变革，新课标、新教材、新高考、新评价“四新”背景下的“新教学”，其中很重要的一点就是素养本位的大单元教学。大单元教学简单来说，是以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动。依照大单元整体的目标，依据课标，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题，促进学生学习方式的改变，让学生迁移运用，由浅层走向深度学习，发展学生的核心素养。

一、“大单元教学”大家谈

目前，深度学习、大概念教学、项目式学习、跨学科学习等多种教育教学理念并线推进。其实在实践中落地需要一线教师具有明晰的可操作路径，而大单元是最便于教师开展素养导向的新教学探索的有力抓手。

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：“课程实施要深化教学改革，推进综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”

大单元教学试图解决素养时代课程改革过程中教学实践的技术路径问题，从教材单元的整体视角出发，以素养目标为导向，依循学科逻辑和认知规律对学习资源进行分析、整合、重组等，从而形成具有明确的素养目标、结构化内容、综合性实践活动、教学评一致性等要素的设计与实施系统，（如下图）有助于更好地落实素养培育。

下面，我将以小学《道德与法治》四年级下册第四单元“感受家乡文化、关心家乡发展”为例和大家交流我们在大单元教学方面的一些做法和思考。

二、大单元课例研讨

关于课例，我将从以下几方方面和大家进行分享：

（一）教材解析

本册教材共如下四个单元：

四个单元分别属于五大学习主题：道德教育、生命安全与健康教育、法制教育、中华优秀传统文化与革命传统文化教育、国情教育。第四单元“感受家乡文化，关心家乡发展”属于“课程内容”第二学段（3—4年级）中华优秀传统文化与革命传统文化教育这一学习主题。旨在引导学生从风俗、民间艺术的角度了解和关注家乡文化，并从家乡整体发展的角度认识家乡的发展及存在的问题，培养他们建设家乡的责任感和使命感。具体内容如下图：

在三年级下册有关“家乡”内容的单元中，教材着重从家乡的地理位置、风景、物产和人物等方面引导学生具象化地了解家乡，增进对家乡的热爱。本单元是家乡主题的循环单元，侧重从家乡的文化形态与家乡整体发展变化的角度，提升学生对社区和家乡生活领域的社会性学习。

（二）课标理念

本单元教材内容的编写依据是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“课程内容”中第二学段（3—4年级）五大主题中的第四学习主题“中华优秀传统文化与革命传统教育”，在“教学提示”中指出“选择、列举代表民族文化的实例，如传统节日、歌曲、民间传说、历史故事、服饰、建筑、饮食等，进行交流展示。”“列举我国古代具有代表性的科技成果、文艺作品等，感受中华文化源远流长、博大精深，萌发民族自豪感，树立文化自信。”“分组收集资料，以图片展等形式呈现伟大成就，激发对中国特色社会主义的认同感。”“学业要求”中指出“能够了解家乡发展和国家建设取得的重大成就，感受革命故事所体现的革命传统意义，为中华优秀传统文化感到自豪。”

（三）学情分析

四年级学生通过之前的语文学科学习和社会实践对于中国的许多风俗及民间艺术已经有所了解，对于本单元的学习有一定的知识储备。但相比家乡的物质形态而言，家乡的文化形态更为抽象，四年级学生对其感受和认知并不深刻。有很多学生受“新潮文化”的影响，不喜欢过传统节日，也不太喜欢民间艺术，更不了解家乡的风俗及民间艺术。究其原因是多方面的，但其中一重要原因是因为他们不了解这些文化传统所蕴含的内涵与魅力。对此，教材有意识的选取了学生较为熟悉的、与他们生活密切相关的内容，比如，与学生成长息息相关的尊老爱幼风俗以及学生喜闻乐见的家乡民间艺术等。这样可以一方面帮助学生认识家乡风俗、民间艺术对自己生活的影响，另一方面引导学生理性看待家乡的风俗，关注家乡民间艺术的发展与衰落问题，培养他们对家乡发展的忧患意识与公共参与意识。课堂上通过多种活动引导学生关注、了解、感受家乡传统文化，增强学生对传统文化的认知和理解，进而达成文化认同就至关重要。

（四）学习情境的创设

习近平总书记在来山西考察调研时指出“要敬畏历史、敬畏文化、敬畏生态，全面保护好历史文化遗产，统筹好旅游发展、特色经营、古城保护，筑牢文化安全底线，守护好前人留给我们的宝贵财富。”左权县作为红色革命老区，流淌着红色基因，一代又一代勤劳智慧的左权人不仅为抗战做出了巨大贡献，还创编了闻名中外的“左权民歌””“小花戏”等民间艺术。结合本地资源优势，我们可以创设一下学习情境：

左权既是红色革命圣地，也是“民间艺术之乡”。为了深入挖掘开花调、小花戏等国家级非物质文