部编版八年级上册语文《第二单元》单元整体作业设计.docx

作

业设计

【设计范围】部编版八年级上册语文第二单元

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一、单元信息

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

语文

八年级

第一学期

人教社统编教材

第二单元

单元

组织方式

自然单元 重组单元

课时信息

序号

课时名称

对应教材内容

1

感悟恩师之情

《藤野先生》

2

难忘亲人之恩

《回忆我的母亲》

3

寻觅大家之美

《列夫·托尔斯泰》

4

学习伟人之格

《美丽的颜色》

5

抒写人物情怀

写作：学习传记

6

践行诚信之本

综合性学习：人无信不立

二、单元分析

（一）课标要求

识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

阅读与鉴赏：养成默读习惯,有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。

表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。写作要要真实，凡是文中涉及到的时间、地点、人物、事件等都必须是准确的。表达时要注意刻画人物的方法，善于抓住细节来刻画人物。

（二）教材分析

《藤野先生》：一位弱国留学生心中的异国温情

文章主要回忆了作者在仙台留学时期的生活，记叙了作者与藤野先生相识、相处、离别的过程和对他的怀念。鲁迅初到东京时，厌恶“清国留学生”留而不学的现象，继而转去仙台学医与藤野先生相识。重点叙述了藤野先生为鲁迅添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裏脚等几件事，塑造了对学生严格要求、关爱有加，对科学严谨求实、毫无民族偏见的形象，字里行间既有冷峻的现实，又有师生的温情。写作手法上主要运用对比手法，包括冷暖色调的对比，语言上主要运用比喻和反语。

《回忆我的母亲》：冰冷的现实社会中温暖的家庭生活

文章回忆了母亲勤劳、朴实的一生，歌颂了这位平凡而伟大的劳动妇女的崇高品德，表达了自己将继续革命，为中国人民的解放事业鞠躬尽瘁的坚定志向。课文语言质朴却饱含深情，展现了母亲勤劳智慧、坚强不屈、识大体顾大局的形象。表达方式上以记叙为主，穿插了精当的议论。

《列夫·托尔斯泰》：冷漠的世俗偏见下的炙热情怀

文章是一幅列夫·托尔斯泰的“肖像画”，作者先刻画了托尔斯泰的脸部多毛、长相平平、令拜访者感到失望的外貌特征，接着描绘他的眼睛，揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。文章重点抓住肖像描写，欲扬先抑，并运用大量的比喻和夸张，言辞间流露出崇敬和赞美。

《美丽的颜色》：坐热冷板凳，感动全世界

文章记述了居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的过程，展现了玛丽·居里热爱科学、顽强坚持、乐观向上的伟大形象。作者运用一个个镜头展现居里夫妇投身科研的热情与决心，同时多次引用居里夫人的话串联课文，增强文章的真实性。

（三）学情分析

八年级学生已经对学习生活具有比较多的切身经历，但其思维能力普遍不高。虽对语文有了新的认识，能大胆尝试和研究问题，但限于知识面狭窄，个人见解往往不够鲜明。在表达方面，学生大都对身边的人和事有较深感受，但未能抓住特征来刻画。不能多角度、全方位来选材。

三、单元学习与作业目标

【单元学习目标】

了解作者或传主的人生经历，共鸣其情感，领悟其思想，丰富自己的人生智慧。

能够抓住回忆性散文和传记类文本内容真实、事件典型、注重细节描写等方面的基本特点

学习作品刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描写，恰当运用修辞手法等。

通过比较等方法，形成阅读回忆性散文、传记类文体的基本思维方式。

透过作者多样的语言风格，还原传主的本色生活与精神光辉，并尝试初步赏析。

【单元作业目标】

积累词语，识记文化常识。

抓住人物特征刻画人物，掌握刻画人物的方法。

揣摩文章的语言特点。

理解夹叙夹议、欲扬先抑等写作手法。课时作业目标：

《藤野先生》：通过具体事例刻画人物的性格；体会反语的表达效果。

《回忆我的母亲》：体会文章质朴而富有深情的语言；理解夹叙夹议、叙议结合的手法对突出文章主题的作用。

《列夫·托尔斯泰》：掌握描写人物外貌的方法；体会欲扬先抑的写作手法。

《美丽的颜色》：学习伟人精神，感受伟人魅力。

四、单元作业设计思路

强调单元学习的重点，凸显单元作业的功能。

我们在设计分层作业时，应充分考虑单元作业任务与单元教学目标的内在联系，所设计的作业不能偏离单元教学目标，应该是单元教学目标的具体化和操作化。单元作业的重点强调新授知识的夯实和巩固，具有较强的针对性，并不强求涵盖单元所有的知识和技能。

搭设不同的支架，满足学生个性化学习的需求。

对于同一条作业目标的达成，不同学习水平的学生