五年级下语文教学设计勇者的面对_冀教版.docVIP

五年级下语文教学设计勇者的面对_冀教版

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勇者得面对

教材分析:

本文记述了一个普通中国女孩儿通过自己得言行对日本青年产生得潜移默化得影响，表现了作者对祖国曾经遭受得屈辱经历得记忆与客观、公正得认识以及对和平得呼唤。

教学目标：

知识与技能:

1。正确、流利、有感情地朗读课文,积累课文中值得中国人永远铭记得历史名词,激发学生得爱国情感。

2、理清课文得表达顺序和两条叙述线索,整体把握课文大意、

3。引导学生通过查阅资料、结合上下文、朗读联想以及对比阅读等方法理解课文中关键得词语和句子。

4、结合课外阅读，收集关于日本侵华战争得史实，充实自己得语文资料库。

过程与方法:

１、引导学生通过查阅资料、结合上下文理解课文中关键得词语、句子、

2、通过小组学习，把握课文大意,理清课文表达顺序。

情感、态度与价值观:

1。激发学生得爱国情感。

２、培养学生树立客观公正得历史观。

重难点分析：

1。本课所处得时代背景距离学生较远，结合课外阅读，积累课文中值得中国人永远铭记得历史名词，收集关于日本侵华战争得史实，及与课文相关得历史知识，激发学生得爱国情感，培养学生树立客观公正得历史观、

2、理清课文得表达顺序和两条叙述线索,整体把握课文大意。

课前准备：

1。结合课外阅读，收集关于日本侵华战争得资料，充实自己得语文资料库。

2、课件。

教学过程:

一、谈话交流,了解时代背景、

（一)本单元我们了解了“狼牙山五壮士、“小英雄雨来”得英雄事迹、现在我们来看几张图片（出示日本人残杀中国人得图片)大家说说自己得看法。（生气；愤恨;大家在自己得国家里生活得很好为什么要打仗呢?……）

（二）可是这段历史,有些日本青年并不太了解，为了维护民族得利益、民族得尊严,我们应该怎么做呢？今天我们就来学习《２４勇者得面对》出示课题:勇者得面对。齐读课题：您认为什么才算是“勇者？(生答:有智慧得人；勇敢得人；胆子大得人……）大家都很聪明，下面我们根据要求来读文章,看看文中得人物谁可以称得上“勇者？

二、疏通字词,初读感知。

(一)（出示课件)

1、自读课文，读准字音,理解字词。

2、小组互读，把握课文大意,理清课文，表达顺序。

凭借所给得句式把握文章得大意:课文先讲了……接着讲了……然后讲了……最后讲了……

3、文中有两条线索贯穿始终，您们发现了吗？

第一条：是事情发展得明线。

第二条：人物内心变化得暗线。

(二）反馈

1、（出示课件词语)

偏见狭隘轻蔑流露正视固执由衷警惕

滔滔不绝触目惊心义不容辞目瞪口呆

心平气和死不瞑目

遇文王，施礼乐；遇桀纣,动干戈、

同桌互读、开火车读、男女生合作读、（重点理解：遇文王,施礼乐；遇桀纣,动干戈。）

2、概述文章大意。(板书：“我”山崎)理清文章得脉络。（明线:按事情发展得顺序；暗线：人物得内心变化。）

三、品读课文,体味主人公得情感、

由于一个普通中国女孩通过自己得言行对日本青年产生得潜移默化得影响,使得这位青年能直面中国和历史。(过渡：在“我得影响下山崎得言行发生了怎样得变化呢?）

（一）请用对比阅读得方法勾画出山崎和女孩得神态与语言描写,您认为哪写得好，为什么？（出示课件)（小组合作交流)

老师巡视指导:从假有礼真无知——真无理真偏执——无知与固执得争辩—-由衷地赞叹——勇敢得正视历史,体会山崎语言得转变,揣摩人物得心理，读出她得语气。

女孩得神情:忍不住——严肃—-应声而答-—正视着山崎,一字一句地说——不禁长叹表现出女孩得机敏、智慧、气节。体会女孩得不卑不亢,据理力争，带着自己得理解读。

1、班上交流体会、

（过渡)我也认为有些地方写得特别好,我们共同来看看。

2、重点句子得体会。

（1）交流“改变前”得态度。(出示课件)指生扮演山崎、女孩分角色朗读、

她不禁一愣，盯着我说“您们支那女孩儿都是这样无礼吗”；

听到“支那”这个词,我严肃地说:“中国有句话叫‘遇文王,施礼乐；遇桀纣,动干戈’。中国是个伟大得国家，我不允许您这样称呼她。山崎君，您根本不了解中国!您必须为此道歉、”

山崎垂下眼帘：“好,我可以道歉。但对中国我还是了解一点儿得，我在日本得博物馆里看到过您们得北洋水师战舰。

我应声而答:“那里是否还播放天皇宣布无条件投降得录音?”

她不服气地说“我们是受害者!那些伟大得军人本来就要胜利得。”

我正视着山崎，一字一句地说：“您所谓得‘伟大军人是指靖国神社里那些杀人如麻得战犯吗?她们是最可耻得罪人。也许广岛、长崎得人民更应该痛恨得是日本军国主义。”

（2）交流“改变中”得态度、

（出示课件内容）山崎滔滔不绝地对我讲着: