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职业理念
素养教育观
面向所有学生
以提高国民素养為全然宗旨
增进学生的全面进展
增进学生个性进展
以培育学生的创新精神和实践能力為重点
增进学生生动、活波、积极地进展
着眼于学生的终身可持续进展
人的全面进展思想和以人為本的学生观
学生是有独立意义的个体，不以教师的意志為转移，要客观看待学生的成長与成長。尊重学生的主体地位，充足调动学生的主观能动性。尊重学生在教育活动中作為主体的的权责和需求。
学生是进展中的人，学生的身心进展具有规律性（次序性：循序渐进；時期性；不均衡性：把握关键期；互补性：扬長避短；个体不一样性：因材施教）。学生具有庞大的进展潜能，用进展的目光看待学生，倡导对学生进行形成性评判。
学生是独特的人，教师要看到学生的个性与不一样，因材施教。
教师观
角色的转变
知识的专家者转為学生学习的引导者和学生进展的增进者
課程的忠实执行者转变成課程的建设者和开发者
从教书匠转变成教育教学的研究者和反思的实践者
学校的教师转变成小区型开放的教师
行為的转变
师生关系：尊重和赞赏
教学：帮忙和引导
自我：反思
与其他教育者的关系上：合作
职业道德原则
爱国遵法
爱岗敬业
关爱学生
教书育人
為人师表
终身学习
教育与人口：
人口对教育的制约和阻碍
人口数量阻碍教育的规模、质量、构造
人口质量阻碍教育质量
人口构造阻碍教育构造
人口流动对教育提出挑战
教育对人口的再生产作用
教育是令人口构造趋于合理化的手腕之一
教育改善人口质量，提高民族素养
教育与社会生产力：
生产力对教育有制约作用
生产力的进展水平阻碍教育目的确实信
生产力的进展水平制约課程设置和教学内容的选择
生产力水平决定教育的规模和速度
生产力的进展制约学校构造
生产力进展制约教学方式、手腕和教学组织形式
教育对生产力有增进作用（经济功能）
教育再生产劳动力
教育再生产科学知识‘
教育与社会政治经济制度：
政治经济制度对教育的制约作用
政治经济制度决定教育目的的性质
政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度决定受教育的权利
政治经济制度阻碍部份教育内容
教育对政治经济制度的阻碍作用（政治功能）
教育培育合格公民和政治人材
教育是一种阻碍政治经济制度的舆论力量
通过教育制度可以对受教育者的阶级或阶级进行选拔，延续原有社会政治关系或加速变化旧有的社会政治关系
教育与文化：
文化对教育进展的制约作用
文化阻碍教育目的确实立
文化阻碍教育内容的选择
文化阻碍教学方式的运用
教育对文化进展的增进作用（文化功能）
教育具有挑选、整顿、传递和保留文化的作用
教育具有传播和交流文化的作用
教育具有选择和提高文化的作用
教育具有更新和制造文化的作用
学校教育在人的身心进展中起主导作用
学校教育是有目的、有打算、有组织地培育人的活动，它规定着人的进展方向
学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言成效很好
学校教育能有效地操纵和友好阻碍学生进展的各类原因
学校教育給人的阻碍比较全面、系统和深刻
阻碍課程开放的原因（社会、知识、小朋友）
必然历史時期社会进展的规定及提供的也許
一准時期人类文化及科学技术进展水平
学生的年龄特点、知识、能力基础及其可同意性
課程改革的详细目的
实現課程功能的变化
体現課程构造的均衡性、综合性、选择性
紧密課程内容与生活和時期的联络
改善学生的学习方式
成立与素养教育相一致的评判与考试制度
实行国家、地址、学校三级課程治理制度、
我国現時期的要紧教学任务
专家系统的科学知识与大体技术（首要任务）
进展学生的智力、体力和制造才能
培育社会主义道德和审美乐趣，奠定学生科学世界观的基础
关注学生的个性进展
教学进程的大体规律
直接体会与间接体会相统一的规律
把握知识与进展能力相统一
教师主导与学生主体相统一
专家知识与思想教育相统一
教学原那么
直观性
启发性
巩固性
因材施教
理论联络实际
循序渐进
科学性与教育性相結合
量力性（可同意性）
新型教学观
教学从“以教育者為中心”向“以学习者為中心”转变
教学从“专家学生知识”向“教会学生学习”转变
教学从“重結论轻进程”向“重結论同步更重视进程”转变
教学从“关注学科”向“关注人”转变
阻碍遗忘的原因：
学习材料的性质（成心义的材料）
识记材料的数量和学习程度的大小
经历任务的長期性和重要性
识记的方式（明白得经历）
時刻原因
识记者的态度
经历规律在教学中的运用
明确经历的目的，增强经历的积极性
明白得学习材料的意义
对材料进行精细加工，增进对知识的明白得
运用组块化学习方略，合理组织学习材料
运用多重信息编码方式，提高信息加工处置的质量
重视温习方式，防止知识遗忘
及時温习
合理分派温习時刻
分散温习和集中温习相結合
反复阅读与试图回忆相結合
温习方式多样化
运用多种感官参与温习
艾宾浩斯遗忘曲线：遗
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