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高二语文教案设计：边城

一、教学目标

1.理解小说《边城》的故事梗概和人物关系。

2.分析翠翠、傩送、翠翠母亲等主要人物的性格特点。

3.探讨小说所传达的人性美、道德美和自然美。

4.培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

二、教学重点与难点

1.教学重点：分析人物性格，理解小说主题。

2.教学难点：把握小说中的象征意义和审美内涵。

三、教学准备

1.教师准备：《边城》小说文本、相关资料、PPT。

2.学生准备：提前阅读《边城》，了解故事梗概。

四、教学过程

第一课时

一、导入

1.谈论《边城》的作者沈从文，介绍其生平和创作背景。

2.学生分享对《边城》的初步印象和感受。

二、整体感知

1.教师简要介绍《边城》的故事梗概。

2.学生跟随教师回顾故事情节，梳理人物关系。

三、分析人物

1.教师引导学生分析翠翠的性格特点。

翠翠的纯真、善良、坚韧、敏感等品质。

2.分析傩送的性格特点。

傩送的率真、勇敢、痴情、担当等品质。

3.分析翠翠母亲的形象。

翠翠母亲的坚强、无私、包容等品质。

四、讨论主题

1.教师引导学生探讨《边城》所传达的人性美、道德美和自然美。

2.学生分享自己的观点和感受。

第二课时

一、复习导入

1.复习上节课分析的人物形象。

2.学生分享对《边城》主题的理解。

二、深入分析

1.教师引导学生分析小说中的象征意义。

例如：白塔、渡船、黄狗等象征元素的作用。

2.分析小说中的审美内涵。

例如：小说的语言特色、场景描绘、情感表达等。

三、课堂讨论

1.教师提出讨论话题：如何理解《边城》中的悲剧色彩？

2.学生分组讨论，分享观点。

2.学生自主拓展，阅读沈从文的其他作品，了解其创作特点。

五、作业布置

2.收集沈从文的生平资料，了解其创作生涯。

六、课后反思

2.学生反思自己的学习过程，提出改进措施。

重难点补充：

第二课时

二、深入分析

1.教师引导学生分析小说中的象征意义。

“同学们，你们注意到《边城》中的白塔了吗？它不仅仅是一座

建筑，它代表了翠翠心中的希望和信仰。我们来讨论一下，白塔在小

说中还有什么深层含义？”

学生A：“我觉得白塔像是翠翠和她母亲之间的联系，是一种精神

寄托。”

学生B：“我观察到白塔的倒塌和重建，像是翠翠成长过程中的挫

折和希望。”

2.分析小说中的审美内涵。

“好了，我们再来看小说的语言特色。比如，沈从文在描述自然

景色时，用了哪些词语让我们感受到了美的存在？”

学生C：“老师，他用了‘碧绿’来形容溪水，让人感觉很清新。”

学生D：“还有‘细雨’，给人一种朦胧的感觉，像是边城的氛围。”

三、课堂讨论

1.教师提出讨论话题：如何理解《边城》中的悲剧色彩？

“同学们，我们来谈谈《边城》中的悲剧色彩。你们觉得这部小

说中哪些地方体现了悲剧性？”

学生E：“翠翠母亲的牺牲，还有翠翠和傩送的爱情悲剧。”

学生F：“我觉得边城的孤独也是一种悲剧，每个人物都有自己的

孤独。”

2.学生自主拓展，阅读沈从文的其他作品，了解其创作特点。

“请大家自主阅读沈从文的其他作品，比如《湘行散记》或《从

文自传》，看看他的其他作品中有哪些相似的主题或风格。”

注意事项：

1.请根据学生的阅读能力和文学素养，适当调整教学内容和难度，

确保每个学生都能跟上教学进度。

2.在分析人物和主题时，鼓励学生表达个人观点，尊重不同意见，

营造开放的讨论氛围。

3.注意观察学生的学习反应，适时调整教学方法和节奏，避免学

生感到枯燥或困惑。

4.对于文学鉴赏能力较强的学生，可以引导他们进行更深入的文

本解读和批评性思考。

5.对于教学方式，可以结合多媒体资源，如视频、音频和图片，

帮助学生更直观地理解小说内容和背景。

6.关注学生的个别差异，给予不同需求的学生个性化的指导和帮

助，如对阅读困难的学生提供额外辅导。

7.在作业布置上，根据学生的实际情况，适当调整难度和量，确

保作业既有挑战性，又不至于过度负担。