产教融合视阈下康复专业“三课堂 四对接 七融合”人才培养模式探索与实践.pdfVIP

产教融合视阈下康复专业“三课堂四对接七

融合”人才培养模式探索与实践

作者：梁菁

来源：《科技风》2024年第21期

摘要：我校坚持立足“依托企业办专业，办好专业促产业”的办学理念，通过“三个课堂，

分段育人；四个对接，精准育人；七个融合，全面育人”的培养模式，依托校企合作协同创新

育人平台，结合本地区经济发展水平、卫生结构特点及学校康复专业特色等情况，探索产教深

度融合的路径，研究校企双主体的育人机制，以丰富职业教育内涵；逐步形成建设主体多元

化、管理模式企业化、实训教学情境化、实验设施设备真实化、社会服务效益化为特征的产教

深度融合的建设目标，有机衔接人才链、教育链、产业链，为其他兄弟院校的产教融合、校企

合作提供借鉴。

关键词：产教融合；康复专业；人才培养

十九大报告明确提出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”大力培养

高素质的技术技能型、创新型人才，夯实产业核心竞争力，带动实体经济发展[1]。现代社会

呈现出严重的老龄化趋势，加上人民的生活水平日益提升，因而对康复服务的需求激增[2]。

康复医学作为新兴的医学学科已成为国内医疗卫生事业重点发展的新领域，康复医疗行业发展

前景良好。康复治疗师负责执行康复方案，是整个行业的核心人物[3]，是康复治疗过程中的

鼓励者、教育者、指导者[4]，决定了康复治疗的成效与质量。康复医疗行业的发展，必须重

视康复治疗师的人才培养。然而，康复专业的人才培养供给侧尚不能充分适应产业需求侧，两

者的差异主要体现在水平、质量、结构等方面。

在校企合作背景下，高职院校积极寻求产教融合深度育人的新模式。产教融合作为职业院

校服务社会、参与社会经济活动的重要方式，是打通教育链、人才链与产业链、创新链的重要

手段[5]。因此，如何搭建校企合作平台，深化产教融合机制，改革人才培养模式，加快实现

康复专业人才成长生态的提质培优，赋能康复医学的发展以及康复产业的转型升级，是我们亟

需解决的重要问题。

康复专业人才培养1现状分析

我国由于康复治疗人才长期匮乏，目前主要实行复合型康复治疗人才培养，高职为康复治

疗技术专业，中职为康复技术专业，以下统称康复专业。由于康复行业企业的参与度不高，导

致康复专业人才培养与职业岗位能力需求相脱节的弊端较为突出。

课1.1程设置与岗位需要脱节

由于我国康复治疗教育起步较晚，绝大多数学校在课程建设方面存在不足。目前，高职院

校在不断更新、完善康复治疗技术专业的人才培养方案，并对现有的专业课程体系进行了优

化。高职院校在设置康复治疗技术专业的课程时，以医学教育的模式为依据，导致部分课程的

教学内容比较陈旧，滞后于临床实际。

实践教学与职业运用脱节1.2

实践技能课程主要培养学生掌握相关的技能操作，是康复治疗技术专业教育的重中之重。

实践教学的形式多为“教师讲解示范、学生观摩练习”，最后，学生仅仅完成某个具体的实践项

目，达到的效果是“会做”，而不是“会用”，学生无法做到“懂知识到会技术再到精技能”。同

时，校内实训基地缺乏职业技能操作及运用的真实环境，导致学生的職业岗位过渡期较长，不

能满足岗位的实际需要。

教师能1.3力与人才培养脱节

大部分专业教师都是直接从学校走到学校，在实践能力上存在短板。教师的实践能力培养

以教学之余的进修、短期培训、临床顶岗为主，时间固定、形式有限，导致教师自身的专业知

识和技能更新滞后，跟不上行业的发展。教师的实践能力不能满足培养高端技能型专业人才的

需要。[6]

产教2融合共育康复专业人才的意义

产2.1教融合是职业教育内涵式发展的必然选择

当前我国职业教育正处于关键时期，即从规模式发展逐渐过渡至内涵式发展，并积极深化

职业教育改革，改革的逻辑主线为深化校企合作、产教融合。“国家中长期教育改革和发展规

划纲要”（2010年～2020年）及“高等学校创新能力提升计划”（简称“2011计划”）明确提出高

校应该深化与科研机构、行业企业的合作，建立并健全育人协同新机制，校企合作、工学结合

已成为高职教育人才培养模式的重要标志。十九大重申了教育强国的理念，并提出教育先行，

深化产教融合、校企合作，带动高等教育内涵式发展。

产2.2教融合是破解专业与产业发展不相适应的关键举措

2017年12月，国务院办公厅出台《关于深化产教融合的若干意见》提出要全方位融合产

业需求侧结构要素与人才培养供给侧，充分发挥企业