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课题研究：核心内容需深度思辨语首卷

浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心  费岭峰

“研究什么”与“怎样研究”是一项研究课题的基本内容。“研究什么”是课题研究的出发点与

落脚点，“怎样研究”就是对课题研究的路径或策略的设计。一位教师若想顺利完成研究工作，并

期望取得高质量的研究成果，需要对这两个方面作深度思考。

先来说说关于“研究什么”，即厘清研究的主题，聚焦核心研究点。在课题的研究方案文本中，

主要体现在课题的题目与“概念界定”之中。比如，一位教师想做一项题为“四环串联：小学数学

单元整体教学的实践研究”的研究课题。从课题的题目来看，这位教师研究的是单元整体教学，研

究范围是小学数学，其核心研究点则是聚焦在“四环串联”上。但从标题中，还不能清楚地理解“四环”

是什么，“串联”又是怎样做的，需要通过概念界定去说清楚相应的内容。与教师交流之后，我们

对“四环串联”从两个层次上进行了界定。首先是基本概念的定义。“四环”即为与教师教学实践

密切相关的教材解读、教案设计、教学实施与作业巩固等四个环节（也可以称为“四步”）；“串联”

指的是以教学目标与学习目标为线索将这四个环节串起来，即需要作整体的思考。于是，我们从概

念的界定中可以理解：“四环串联”的线索是目标，核心要义在于“串联”。

再来看“怎样研究”。这是关系到课题研究能否真正落地的基本问题，涉及研究方法、研究策略。

只是在一线教师的课题研究中，却还普遍存在着路径、策略模糊的现象。比如，有一位教师准备做

一项主题为“基于学习者主观体验的积极关系构建研究”的课题。其中，在课题研究的主要内容中

涉及一条基本路径——“构建积极的家校关系”。从方案文本中，我们看到此条路径在展开时，先

是抛出了“积极心理学之父”马丁·塞利格曼的相关理论：积极心理学所研究的问题主要包括三类，

其中摆在第一位的是“积极的主观体验”，包括愉快、感恩、成就、爱、幸福等。然后举了一个例子：

针对一名主观体验缺失的学生，教师邀请家长来校交流，了解孩子成长过程中遇到过的重要事件，

寻找相关原因，在此基础上教师与家长商讨制订引导方案，并与小孩作交流，密切关注小孩的情绪

波动，及时给予疏导。

以课题研究路径或策略的设计要求来分析，以上内容虽然有一定的想法及做法，但总体上只是

停留在叙事的层面，缺少对研究策略、方法的一般化提炼。于是，与研究者进行了讨论，最终从提

供的案例中去挖掘提炼一般的做法：从“邀请家长来校交流”可以归结为“沟通”，从“了解孩子

成长过程中遇到过的重要事件，寻找相关原因”可以提炼出“回溯”，从“教师与家长商讨制订引

导方案”可以想到“定案”，从再次与小孩进行交流“及时疏导”可以称之为“对话”。四步中，前

三步在于家长的参与，最后一步面向学生，从而家校形成合力，为培养学生的幸福感提供助力。而

当由沟通、回溯、定案、对话等四个步骤成了“积极的家校关系”建构的一般化流程之后，也就有

了可以反复应用的可能性。

由上我们可知，课题研究核心内容的思辨，需要深度解构内容自身的逻辑结构，深入思辨实践

路径及其操作要点。唯如此，课题研究的过程才能扎实有深度。