以数字素养为底色的教师专业化内容研究与思考.pdfVIP

2024年6月（第12期）·教学与科研·

以数字素养为底色的教师专业化内容研究与思考

任欢王吉*

（渤海大学教育科学学院，辽宁省锦州市，121013）

摘要近年来，人工智能、大数据、云计算等新兴技术的爆发式发展，进一步加快了教育数字化转型的步伐。本

文以中国知网中教师数字素养为研究对象，运用内容分析法，分析与教师数字素养相关的研究文献，分别从研究

年度、学科分布、研究内容等方面对教师数字素养研究的文献进行分析和总结，探索提升高校教师数字素养的规律，

并提出思考和建议。

关键词数字素养；内容分析法；教师数字能力

中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:1002-1221(2024)17-0007-03

近年来，教育信息化已经成为教育发展浪潮中的本文主要采用内容分析的方法，内容分析法是对各

主流。教育部于2022年正式提出教育数字化战略行动种信息交流形式的明显内容进行客观、系统和定量描

计划，说明国家与社会对教师数字化能力越来越重视，述的研究方法。笔者将对国内发表的关于教师数字素

利用现代化与智能化的设备改革教学与创新实践的呼养的文献进行较为客观、系统的研究，通过类目设定

声越来越高。关于数字素养，在国外学者中，约拉姆•与分类,对相关文献进行分析、比较、综合，全面梳

艾歇特-阿尔卡来（YoramEshet-Alkalai）最早于理和研究国内高校教师数字素养的研究现状,为制定

1994年提出数字素养的概念与框架，并在2004年指出高校教师数字素养能力标准提供参考。本研究严格按

数字素养框架包括“图片素养”“再生产素养”“分照内容分析法的步骤开展。（1）明确本文要探讨的研

支素养”“信息素养”“社会—情感素养”五大要素；究对象和研究的具体范围。（2）从样本中进行提取。（3）

保罗•吉尔斯特（PaulGilster）将“信息素养”进明确分类和分析的单位。（4）依据分类和分析单元，

一步完善为“数字素养”，是指教师能够正确利用和仔细阅读相关文献样本，并对其进行数据的统计分析。

评估数字化资源、工具和服务，并将其应用于终身化、（5）对结果进行分析并详细说明。

持续化学习当中的能力。国内学者王佑镁等人认为，数（二）研究对象

字素养是整合、开放和非静态的概念，它是经过媒介研究样本主要来自中国知网，截止到2023年10月

素养、计算机素养、信息素养、网络素养的流变形成的。15号，以“数字素养”为主题并以“教师”为关键词

施歌认为，数字素养是信息素养、科学素养和媒介素进行检索，搜集到相关期刊159篇。随即将不相关的、

养的拓宽与发展，是现代化社会人人必须具有的基本撰写人与所撰写的篇目内容完全相同的剔除，最终确

能力与态度。简言之，从数字时代对人才的培养需求定52篇相关文献作为研究样本。

来看，数字素养是指在数字社会背景下，人们为了生存、（三）研究编码体系

工作、学习和成长所需的综合技能。这包括了对数字我们从研究年度、学科分布以及研究主题三个维度

技术在经济和社会进步中的认识、应用、评价和创新，进行了详细的统计分析，对于文献中所阐述的各种观点

主要涵盖了信息管理、分享交流、团队合作、内容与进行深入解析，并严格遵循编码体系进行分类。2022

知识创新、道德义务、问题评估与解决、技术实施等年11月，教育部发布了《教师数字素养》教育行业标准，

核心内容。数字素养的含义随着技术的发展不断更新，其中明确将