第19课《怀疑与学问》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册.docx

第19课《怀疑与学问》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册

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教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为《怀疑与学问》，选自2024-2025学年统编版语文九年级上册。文章通过讲述怀疑在学问中的重要作用，引导学生学会独立思考，培养批判性思维。

2.教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：教材中的文章与学生在日常生活中所遇到的怀疑现象有关，如对事物、观点的质疑等。此外，文章涉及的独立思考、批判性思维等概念，与学生在previous年级所学的语文知识、思维方法有一定的联系，有助于学生在已有知识基础上进一步提高。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：培养学生的逻辑思维与批判性思维能力，通过分析《怀疑与学问》一文，使学生能够理解并运用怀疑的精神去审视和评估信息；提升学生的信息整合能力，能够将所学知识与实际情境相结合，形成自己的见解；以及增强学生的语言表达能力，使其能够清晰、准确地表达自己的思考过程和结论。这些目标旨在促进学生形成独立思考的习惯，提高解决问题的能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

学习者分析

1.学生已经掌握了初中阶段基本的语文知识，包括对文章内容的理解、分析作者观点、概括文章主旨等能力。在思维方面，学生已经具备一定的逻辑推理和批判性思维能力，能够对一些简单问题进行独立思考。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格各有不同。部分学生对探索未知领域、质疑权威表现出浓厚的兴趣，具有较强的求知欲和好奇心；在能力上，学生的阅读理解能力和写作能力有较大差异；在学习风格上，有的学生喜欢独立思考，有的学生则更倾向于小组讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战主要包括：对怀疑精神的深入理解可能存在困难，难以将怀疑与实际生活情境相结合；在分析文章时，可能难以把握作者的观点和论证方法；此外，部分学生在表达自己的观点时可能存在语言表述不清、逻辑不严密等问题。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备了2024-2025学年统编版语文九年级上册教材。

2.辅助材料：准备《怀疑与学问》的电子文档或打印资料，以及与怀疑精神相关的视频片段和案例分析。

3.实验器材：本节课不涉及实验，故无需准备实验器材。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备必要的学习工具，如笔记本、文具等，以便于学生进行合作学习和交流讨论。

教学流程

1.导入新课（5分钟）

详细内容：以一个日常生活中的疑问情境引入，例如询问学生是否曾经对某个广为接受的观点产生过怀疑。通过这个情境激发学生的兴趣，进而引入本节课的主题《怀疑与学问》，让学生思考怀疑在学习和生活中的意义。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

-讲解文章《怀疑与学问》的背景和作者，介绍怀疑在学问发展中的重要性。

-分析文章中的关键论点，如怀疑的定义、怀疑的作用、怀疑与学问的关系等。

-通过文章中的实例，讲解如何运用怀疑的精神去审视和分析信息，引导学生理解怀疑不是简单的否定，而是一种积极的思维活动。

3.实践活动（15分钟）

详细内容：

-让学生阅读文章中提到的某个实例，要求学生找出实例中的假设、证据和结论，并评估其合理性。

-分发与怀疑精神相关的案例资料，让学生分组讨论案例中的怀疑点，并尝试提出自己的疑问和见解。

-安排一个小型辩论活动，让学生就某个有争议的话题展开辩论，实践如何运用怀疑精神进行论证。

4.学生小组讨论（10分钟）

详细内容举例回答：

-让学生讨论文章中提到的怀疑对学问发展的积极作用，举例回答如何在自己的学科学习中运用怀疑精神。

-讨论在日常生活中，哪些情况下需要怀疑精神，如何避免盲目接受信息。

-分享在辩论活动中的体会，讨论如何有效地运用怀疑精神进行论证和反驳。

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：回顾本节课的主要内容，强调怀疑在学问和日常生活中的重要性。总结怀疑精神的三个关键点：提出疑问、寻找证据、形成结论。同时，指出学生在实践活动中表现出的优点和需要改进的地方，鼓励学生在未来的学习中继续运用和发展怀疑精神。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.理解并掌握了怀疑精神的内涵和意义。学生能够明确怀疑不是简单的否定，而是一种积极的思维活动，是推动学问进步的重要动力。通过对《怀疑与学问》一文的学习，学生能够理解怀疑在学问发展中的重要作用。

2.提升了批判性思维能力。学生在课堂讨论和实践活动中学到了如何提出疑问、寻找证据、形成结论的方法。他们在分析文章实例和参与辩论活动中，能够积极思考，对所给信息进行批判性分析，形成自己的见解。

3.增强了信息整合和语言表达能力。在实践活动中，学生需要整合文章内容和自己的思考，用清晰、准确的语言表达出来。通过这样的训练，学生的信息整合能力和