教科版（2017秋）五年级下册3.3珍惜水资源 教学设计.docxVIP

教科版（2017秋）五年级下册3.3珍惜水资源教学设计

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：《珍惜水资源》

2.教学年级和班级：五年级（下册）

3.授课时间：第3课时

4.教学时数：45分钟

本节课将围绕教科版（2017秋）五年级下册3.3珍惜水资源的内容，引导学生了解我国水资源状况，认识水资源的珍贵性，培养节约用水、爱护水资源的意识。通过课堂讲解、实例分析、互动讨论等多种教学方式，让学生掌握水资源保护的基本知识和方法，提高环保素养。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标旨在培养学生的环保意识、科学探究能力和综合实践能力。通过学习珍惜水资源的内容，使学生能够：1.认识到水资源的珍贵性和我国水资源的现状，提升节约用水、保护水资源的责任感和紧迫感；2.运用科学方法探究生活中节约用水的方法，培养科学思维和探究精神；3.结合实际案例，学会与他人合作，提高综合实践能力，为构建节水型社会贡献力量。从而实现学生核心素养的提升，符合新教程的要求。

学习者分析

1.学生已经掌握了关于水的基础知识，如水的循环、水的三态变化等，为本节课了解水资源现状和保护措施奠定了基础。

2.五年级学生具有较强的求知欲和好奇心，对生活中的环保问题较为关注，具备一定的观察能力和思考能力。学生的学习风格多样，有的善于合作交流，有的喜欢独立思考，这为课堂上的讨论和实践活动提供了有利条件。

3.学生可能在学习过程中遇到的困难和挑战包括：对水资源短缺的认识不足，可能导致对节约用水、保护水资源的重要性认识不够；在实践活动中，可能面临如何将理论知识运用到实际中的问题，需要教师在教学过程中给予引导和帮助。此外，部分学生可能对水资源保护的政策法规了解较少，需要在课堂上有针对性地进行补充讲解。

教学资源

1.硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、实物展示（如节水设备模型）。

2.软件资源：教科版教材、教学PPT、水资源保护相关视频资料。

3.课程平台：学校网络教学平台，用于发布预习资料、课后作业。

4.信息化资源：电子白板、教学互动软件，用于课堂实时互动和反馈。

5.教学手段：课堂讲授、小组讨论、案例分析、角色扮演、实践活动。

教学过程设计

总用时：45分钟

1.导入环节（5分钟）

-教师通过展示一组干旱地区和丰水地区的对比图片，提出问题：“为什么有些地方水很多，而有些地方却非常缺水呢？”引发学生对水资源分布不均现象的思考。

-学生分享对水资源的初步认识，教师总结并引出本节课的主题《珍惜水资源》。

2.讲授新课（15分钟）

(1)水资源现状（5分钟）

-教师简要介绍我国水资源分布特点、面临的问题，如水资源短缺、水污染等。

-学生听讲并思考：如何解决水资源短缺问题？

(2)节约用水的方法（5分钟）

-教师讲解教材中提到的节约用水的方法，如一水多用、使用节水器具等。

-学生跟随教师一起总结节约用水的小窍门。

(3)水资源保护的意义（5分钟）

-教师阐述保护水资源对生态环境、人类生活的重要性。

-学生讨论：为什么我们要珍惜水资源？

3.巩固练习（10分钟）

-教师设计一组关于节约用水、保护水资源的问题，如：“请举例说明生活中如何节约用水？”

-学生分组讨论，分享自己的想法和做法，教师巡回指导。

4.课堂提问（5分钟）

-教师针对本节课所学内容，提出相关问题，检查学生对知识点的掌握。

-学生积极回答问题，教师给予反馈和指导。

5.创新教学：师生互动环节（5分钟）

-教师设计一个“节水金点子”活动，鼓励学生提出创新性的节水方法。

-学生展示自己的“金点子”，师生共同评选出最佳创意奖。

6.解决问题及核心素养能力拓展（5分钟）

-教师提出一个实际问题：“如何在学校内开展节水活动？”引导学生运用所学知识解决问题。

-学生分组讨论，制定节水方案，提高综合实践能力。

7.总结与反思（5分钟）

-教师带领学生回顾本节课所学内容，强调珍惜水资源的重要性。

-学生分享学习收获，教师给予肯定和鼓励。

知识点梳理

1.水资源现状

-了解我国水资源的分布特点，包括地区差异和水域类型。

-认识到水资源短缺、水污染等问题的严重性。

-理解水资源对人类生活、生态环境和经济发展的重要性。

2.节约用水的方法

-掌握生活中的一水多用、使用节水器具等节水措施。

-了解农业、工业等领域的节水技术和方法。

-认识到节水行为对缓解水资源短缺的作用。

3.水资源保护的意义

-理解保护水资源对维护生态平衡、保障人类福祉的重要性。

-掌握水资源保护的基本原则和政策措施。

-认识到个人在水资源保护中的责任和作用。

4.水资源的合理利用

-了解水资源开发、利用和管理的基本知识。

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