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巧借想象趣学古诗

【摘要】古诗是我国历史文化长河中的一颗璀璨明珠，具有独特的韵律美和意境美。学习古诗，能让学生更好地了解中国传统文化的精髓，提高文学修养。部编版小学语文教材非常重视古诗的学习，每一册教材都编排了多首古诗，旨在让学生感受到古诗的巨大魅力。但古诗的写作背景距离现在比较遥远，给学生的学习带来了一定的难度。若教师在教学时适当地加入一些趣味元素，充分发挥想象力的作用，能让学生更好地理解古诗的意境和情感，更深入地领略古诗的美。

【关键词】古诗；趣味；想象；小学语文

中国是一个诗词大国，含义丰富、笔法凝练的古诗如同一颗熠熠发光的夜明珠，散发出迷人的光芒。诗言志，歌咏言。学习古诗，不但能了解古代文人雅士的精神意志和道德风貌，还能感受中华文化内涵的无穷韵味。部编版小学语文教材特别重视古诗的学习，每一册教材都编排了多首古诗来提升小学生的文化素养。古诗教学，除了要让学生理解字面意思，还要让学生充分发挥想象，感受文字以外的画面，在盎然的趣味中与古人齐吟诵、共欣赏、同欢乐、齐体

验［1］。本文以部编版小学语文四年级下册古诗《芙蓉楼送辛渐》为例，谈谈如何利用想象来引导学生趣学古诗。

一、创设情境，在想象中趣引古诗

小学四年级学生正处于由直观思维向抽象思维发展的阶段。古诗语言简洁，勾勒的画面比较朦胧，提供与之相關的视频，创设相应的情境，营造直观的视听氛围，能让学生迅速进入古诗所描绘的意境中，从而更好地理解诗人想要表达的思想感情。

《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄为送别友人所作的一首诗。古时候的交通不发达，交通工具主要分为两类：陆路的车马和水路的舟船。因此，送别诗中描写的场景大多与河流有关。作者送别的人是谁？为什么送别？在哪里送别？这些都是学习送别诗时亟须厘清的问题。

教学时，教师通过播放视频来创设情境。视频开头，芙蓉楼映入眼帘，文字介绍其所处的位置是现在的江苏省镇江市金山湖西岸。镜头推近，只见在一个房间里，有两位老朋友正在喝酒，画外音介绍：戴着官帽的是江宁县丞王昌龄，也是唐代大名鼎鼎的诗人，他好结交朋友，与许多诗坛名家都是好朋友，李白、岑参都曾写诗赠予他，表达深厚的友情。此时，坐在对面的是他的家乡故友辛渐，在看望王昌龄之后，他准备从镇江渡过长江取道扬州，北上洛阳回到家乡。饮酒饯别是唐代盛行的送别方式。王昌龄特地从南京赶来镇江送别好友，两人喝着酒，聊着天下大事，不知不觉天空已经泛白，于是二人从芙蓉楼下来，沿着江边行走。王昌龄看着烟雨迷蒙的江面，件件往事涌上心头，不禁百感交集，随口就吟诵起《芙蓉楼送辛渐》来。

通过观看视频，学生了解到这首诗的创作背景：王昌龄和辛渐虽然是故交，但是他们已经好久没有相聚，这次知道好朋友路过此地，王昌龄特地赶到镇江的芙蓉楼与老朋友见上一面。随着视频画面的定格，教师请学生闭上眼睛，想象自己就是王昌龄，站在芙蓉楼的晨雾中，看着辛渐乘上小船渐行渐远。与此同时，教师引导学生发散思维：“你能看到江上的晨雾和远处的山峦吗？你能感受到离别愁绪吗？你的心情又是如何的呢？”

视频的加入给学生带来了直观的视听体验，依托形象思维，学生深入了解了这首古诗的创作背景，也了解了诗中人物之间的关系，想象送别的场景时就有了明确的抓手，这为进一步理解古诗的意思做好了铺垫［2］。

二、结合插图，在想象中趣解诗意

文字是静止的，但是插图却能将文字描绘的场景形象地展现出来，使抽象的文字变得具象化。部编版教材几乎为每一篇课文都配上了插图，这就为学生的想象提供了依据。教师应发挥插图的功能，图文融合，让学生根据自己对古诗的理解在想象中不断丰富画面内容，犹如身临其境，和诗人产生共鸣［3］。

教材中，与《芙蓉楼送辛渐》搭配的插图位于教材版面的上方。烟波浩渺的江面，水气迷蒙，点点雨丝飘落下来，远处的山峰隐隐约约地露出模糊的轮廓。教学时，教师让学生仔细观察插图内容，用自己的话描述插图中的场景，感受古诗的氛围，然后让学生朗读古诗，找出与插图意境相对应的诗句。这幅插图描绘的是江面景色，画面对应的正是古诗的第一、二句中的“寒雨连江”和“楚山孤”。结合插图，教师引导学生思考：“连绵的寒雨是如何下起来的，下了多长时间，又是如何飘荡到吴地的，楚山为什么是孤零零的呢？”

联系诗句，从“寒”字可以看出，当时的气温较低，给人的感觉不是“凉意”而是“寒意”，由此可推断出当时已经是深秋时节；“平明”点明了送别的时间是天刚刚亮的时候。一场夜雨带来了瑟瑟的寒意，营造了凄清的画面，也渲染了好友离别时的伤感情绪。“连江”和“入吴”说明晚上的雨势很大，体现在画面上的是层层的水波，远处的山峰孤零零地矗立江中，显得那么冷清。可以看出来，诗人此时已经将视觉、听觉与送别友人的惆怅联系在了一起。

课文中的插图呈现的是诗人眼中的江面，那么近处是什么呢？芙蓉楼在哪里呢？作者和辛渐又在哪里呢？学生不禁好奇起来：“这幅