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八年级语文下册第一单元教学导图

单元教学目标

阅读

1.感知课文内容，理解其中的民俗风情和地域文化。

2.分析课文的写作方法，体会多种表达方式综合运用的功效。

3.品味课文中富有表现力的语言，并能主动积累语言材料。

写作

1.能研读优秀作品，提取值得模仿借鉴的内容，确定仿写点。

2.仿写能把握作品的精髓，做到形似、神似，并有所创造。

3.养成读写结合的好习惯，有意识地模仿和借鉴，提高写作水平。

口语交际

1.通过实例了解应对的种类和特点，提高对应对的认识。

2.通过具体实践学习并掌握应对的基本策略和常用方法，增强应对能

力。

单元教学内容

单元教学导引

1.如何引导学生理解多种表达方式的综合运用及其表达功效？

学习的关键在于两点：一是理清文章中人、事、物、景的基本特征，

二是理解如何运用多种表达方式来表现特征和结构行文。教学的关键是引

导学生理解作者按照需要灵活、恰当地使用多种表达方式的写作技巧，如

小说《社戏》以记叙、描写为主，但同时也穿插了议论、抒情等表达方式，

在烘托气氛、凸显主题、传达情感等方面起到了重要的作用。化解这个教

学难点的基本方式是根据教材的“助读系统”，将其分解到每篇课文，然

后各个突破。如“思考探究”，《社戏》要求分析“融合了描写、抒情、议

论等多种表达方式”的作用，《回延安》要求揣摩“通过人物的动作、语

言和场景描写等来间接抒发情感”的作用；如“阅读提示”，《安塞腰鼓》

提示注重“文章句式丰富多样”和“大量运用排比、反复、比喻等修辞手

法”，《灯笼》提示注重“散文的自由笔法”及其作用，从而理解作者的写

作笔法和逻辑思路。

2.本单元的教学如何实现整体教学设计？

本单元的教学要综合考虑、整体设计，不应孤立地教学一篇篇课文。一

是从“语文要素”的角度去理解和把握多种表达方式综合运用的效果，二是

从“人文主题”的角度去构建四篇文章的共有元素。值得注意的是，还要关

注课型。《社戏》和《回延安》是教读课文，但文体不同，教师在“教什么”

的问题上要思考两点，一是“这一篇”的言语内容，二是“这一类”的阅读

方法，从而教给学生阅读同类文章的方法和策略；在“怎么教”的问题上也

要注意两点，一是确定准确的教学点，二是设置恰当的主问题。

《安塞腰鼓》和《灯笼》是自读课文，但又有不同，《安塞腰鼓》是第一篇自

读课文，教学重点有两点：落实阅读方法和习得阅读能力；《灯笼》是第二篇

自读课文，可以适当放手让学生自行品味语言，教师给予必要的提示和评价，

还可以使用“1+X”的方法适当拓展课外的文章，从而架构起整个单元“教读”

“自读”“课外阅读”的设计思路。

3.在具体的教学中如何链接以往的教学经验？

一是“儿童视角”的问题。这是《社戏》中要突破的教学重点和难点，

在以前学习的鲁迅作品中同样出现过，如《阿长与〈山海经〉》，它们都是

同时使用“成人视角”与“儿童视角”的文章，在教学中需要恰当勾连与

比较。二是“品味语言”的问题。长期以来，品味语言都是语文教学的重

头戏，学生此前也经过许多品味语言的训练，那么本单元教学与此前有何

差异？差异在于本单元品味语言既要与朗读教学紧密结合起来，以巩固此

前所获得的能力，还应当较为理性地品味精彩语句、语段，并且养成品味

语言的良好习惯，能从欣赏实践中悟出品味语言的方法等。本单元的四篇

文章都适合朗读和品味，如《社戏》是叙事作品，要通过朗读和品读体会

人物的心理、说话的语气，体会描写、叙述和议论的精彩之处，以及其中

蕴含的情感；《回延安》是抒情诗，情调高昂明朗，要大声朗读，读出节

奏，读出诗情诗意，读出诗句的美妙，但《回延安》又有叙事成分，还是

需要理性分析。