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组合
教课目的：1、理解组合的观点，正确划分摆列、组合问题；
2、掌握组合数的计算公式；
3、经过学习组合知识，让学生掌握类比的学习方法，并提升学生剖析问题和解决问题
的能力；
教课内容：组合的观点及组合数的计算方法
教课要点：组合的观点、组合数
教课难点：解组合的应用题
教课方法：摆列与组合联合法
教课过程设计
一、知识回首
1、摆列的观点
一般地，从n个不同的元素中拿出m(mn)个元素，依据必定的次序排成一列，叫做
从n个不同元素中拿出m个元素的一个摆列。
2、摆列数观点
一般地，从n个不同的元素中每次拿出m(mn)个元素的全部摆列的个数，称为从n
个不同元素中拿出m个不同元素的摆列数，记作Am。
n
3、摆列数计算公式：Anmn(n1)(n2)L(nm1)(mn)
二、学习新课
课题引入：经过上节课研究摆列的问题出发，对照引出另一种与摆列不同的计数方法，
即组合。
【问题1】从甲、乙、丙3名同学中选出1名班长，一名副班长，共有多少种不同的选法？
(若把问题改为从甲、乙、丙3名同学中选出2名担当班委，共有多少种不同的方法？该问
题与原问题有何差别？)
解：原问题是上节课学习的摆列数的问题，摆列数为A32，对应的摆列为：
甲乙乙甲
甲丙丙甲
丙乙乙丙
变化后的问题对应的可能状况为：
甲乙
甲丙
丙乙
剖析：与摆列不同的是，这个问题是从3个不同的元素中拿出2个，而拿出的这两个元素是一
个组合，没有次序。这就是本节课研究的此外一个计数问题，组合问题（引出组合的
观点）
组合
一般地，从n个不同的元素中拿出m(mn)个元素并成一组，叫做从n个不同元素中
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拿出m个元素的一个组合。
剖析：对照摆列和组合的定义，相同是从n个不同的元素中拿出m(mn)个元素，而摆列
是把拿出的m个元素依据必定的次序排成一列，也就是说摆列与元素的次序相关，而组合
单单是把拿出的m个元素并成一组，与元素的次序没关。
组合数
相同地近似于摆列，我们研究从n个不同的元素中拿出m(mn)个元素的组合共有多
m
少个，这种计数问题叫做组合问题，相应的组合数记为C。
n
【问题2】从3个不同的元素a,b,c中每次拿出2个，共有多少种不同的摆列？（若改为从
3个不同的元素a,b,c中每次拿出2个，共有多少种不同的组合？）
解：原问题为从三个不同的元素中每次拿出两个元素的摆列问题，摆列数为A2，对应的排
3
列为：
变化后的问题为从三个不同的元素中拿出两个元素的组合问题，组合数为C2，对应的
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