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评价语文高考试题质量的五个维度
导读:本文评价语文高考试题质量的五个维度,仅供参考,如果觉得
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评价语文高考试题质量的五个维度
上海师范大学中文系郑桂华
每年社会各界对语文试题虽然众说纷纭,但归纳起来,评价不外
乎出自这样几种维度:语文学科本体知识的维度,语文课程维度,教
育理想维度,测试学的维度,作为试题的自洽及与考试组织的融洽性
维度。从不同的维度出发去评价一份试题,其着眼点不尽相同,对试
题质量高下的判断有时会相差甚远。
一、语文学科的本体知识,包括语言学、文学、写作学等知识维
度
在一份语文试题中,涉及的语文本体知识可以分为两类。一类是
阅读材料中隐含的、能够作为考点的语言学、文学(包括文章学)的
知识。例如常见的表达手法、修辞方法、文章结构特点、语言风格以
及一些文化常识等。语文学科本体知识既是构成一个人语文素养的基
本内容,也是语文试题的专业性标志,通过语文本体知识的检测可考
查学生对语文学科知识的掌握情况,因此,命题时常常依托语文学科
本体知识来设置考点。
从学科知识的角度考察一份语文试题,应要求试题涉及的语文知
识类型典型、界限明晰、表述准确。所谓典型,是说这些知识在语文
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学习领域是被公认有学习价值且与考卷中具体的文本特点相关:所谓
清晰性是指在一份试题具体的文本中是可以被解读出来而没有异议
的;所谓准确,是指试题对知识、概念的理解、阐释必须是正确的,
不是命题人想当然的说法。例如我们以杜甫的《秋兴》(风)这首七
律诗作阅读鉴赏材料,那么“对仗”、“意象”等知识,就属于与律
诗有关的典型的知识,在这首诗中也是没有异议的。如果用“人物形
象生动”、“逻辑严密”、“语言平实”去解读它,就属于不典型、
不清晰的知识。
恰当的语文学科本体知识能为试题的命制提供支撑,确保考试内
容的科学性和严肃性。但是,语文试题中对学科知识的利用,要受到
许多因素的制约,如在上下语段中是否重复该测量目标、试题难度和
分值限制等。再以《秋兴》为例,如果在一份试题前面的部分中已经
考过“对仗”了,那么到了《秋兴》鉴赏部分,即使“对仗”手法在
这首诗中很典型很精彩,也可以舍弃不考,而去考“押韵”这个看上
去不一定最有价值的知识点。
值得高兴的是,近年有一些高考卷将学界一些已经成为公共知识
的研究成果引入试题的编制中,作为新的测量目标,如2011的浙江
卷:“13.故事的主体部分采用第几人称叙述?有什么效果?”该题
是文学文本阅读中的一道试题,浙江卷选取了小说《第9车厢》作为
阅读材料。近年来,不少人提出,现代文阅读的考题应体现出阅读材
料的文体特点,但实际上,很多试题的现代文阅读题与文体没有任何
关系,大都是信息筛选整合、句意理解、修辞手法写作手法的分析或
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者主旨的归纳。这样一来,选文无论是小说、散文还是社科文,其区
分就意义不大。这道题目的考点非常明确,即“叙述人称”,这是只
有小说才有的,也是以前小说教学比较忽视的,却又是学界基本取得
共识的研究成果。题目难度虽然不大,但考点紧扣文体且要求具体,
是值得肯定的。
试题中还有一类语文本体知识,它要求一份试题的表述语言需要
符合语文学科本体知识的要求。它体现着命题人运用语言文字的基本
素养。在历年语文高考试题中总有语言不够规范的地方。有些试题题
干指向不明,考生容易失去答题的方向。如2011年全国新课标卷第
8题:
这首诗表现了诗人什么样的感情?请简要分析。
参考答案:
表现了怀古伤今之情。诗人春日眺望泾水之滨,不见春草,只见
古碑,行客之路尽是黄沙,想当年泰国何等强盛,看如今唐王朝国势
日衰,眼前一片荒凉,于是“不堪回首”之情油然而生。
该题中“什么样”的提问非常宽泛,可以回答的方向很多,既可
以是感情内容,也可以是程度,也可能是倾向,如“细腻与粗疏”、
“忧伤与喜悦”、“复杂与单纯”、“爱与恨”、“积极与消极”等。
该题的题干中缺乏必要的支撑,学生难以把握答题方向。类似的试题
如2011年江西卷的第14题:“(1)这首诗首联写景抒情有什么特
点?”这道试题也让
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