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评价语文高考试题质量的五个维度

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评价语文高考试题质量的五个维度

上海师范大学中文系郑桂华

每年社会各界对语文试题虽然众说纷纭，但归纳起来，评价不外

乎出自这样几种维度：语文学科本体知识的维度，语文课程维度，教

育理想维度，测试学的维度，作为试题的自洽及与考试组织的融洽性

维度。从不同的维度出发去评价一份试题，其着眼点不尽相同，对试

题质量高下的判断有时会相差甚远。

一、语文学科的本体知识，包括语言学、文学、写作学等知识维

度

在一份语文试题中，涉及的语文本体知识可以分为两类。一类是

阅读材料中隐含的、能够作为考点的语言学、文学（包括文章学）的

知识。例如常见的表达手法、修辞方法、文章结构特点、语言风格以

及一些文化常识等。语文学科本体知识既是构成一个人语文素养的基

本内容，也是语文试题的专业性标志，通过语文本体知识的检测可考

查学生对语文学科知识的掌握情况，因此，命题时常常依托语文学科

本体知识来设置考点。

从学科知识的角度考察一份语文试题，应要求试题涉及的语文知

识类型典型、界限明晰、表述准确。所谓典型，是说这些知识在语文

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学习领域是被公认有学习价值且与考卷中具体的文本特点相关：所谓

清晰性是指在一份试题具体的文本中是可以被解读出来而没有异议

的；所谓准确，是指试题对知识、概念的理解、阐释必须是正确的，

不是命题人想当然的说法。例如我们以杜甫的《秋兴》（风）这首七

律诗作阅读鉴赏材料，那么“对仗”、“意象”等知识，就属于与律

诗有关的典型的知识，在这首诗中也是没有异议的。如果用“人物形

象生动”、“逻辑严密”、“语言平实”去解读它，就属于不典型、

不清晰的知识。

恰当的语文学科本体知识能为试题的命制提供支撑，确保考试内

容的科学性和严肃性。但是，语文试题中对学科知识的利用，要受到

许多因素的制约，如在上下语段中是否重复该测量目标、试题难度和

分值限制等。再以《秋兴》为例，如果在一份试题前面的部分中已经

考过“对仗”了，那么到了《秋兴》鉴赏部分，即使“对仗”手法在

这首诗中很典型很精彩，也可以舍弃不考，而去考“押韵”这个看上

去不一定最有价值的知识点。

值得高兴的是，近年有一些高考卷将学界一些已经成为公共知识

的研究成果引入试题的编制中，作为新的测量目标，如2011的浙江

卷：“13.故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？”该题

是文学文本阅读中的一道试题，浙江卷选取了小说《第9车厢》作为

阅读材料。近年来，不少人提出，现代文阅读的考题应体现出阅读材

料的文体特点，但实际上，很多试题的现代文阅读题与文体没有任何

关系，大都是信息筛选整合、句意理解、修辞手法写作手法的分析或

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者主旨的归纳。这样一来，选文无论是小说、散文还是社科文，其区

分就意义不大。这道题目的考点非常明确，即“叙述人称”，这是只

有小说才有的，也是以前小说教学比较忽视的，却又是学界基本取得

共识的研究成果。题目难度虽然不大，但考点紧扣文体且要求具体，

是值得肯定的。

试题中还有一类语文本体知识，它要求一份试题的表述语言需要

符合语文学科本体知识的要求。它体现着命题人运用语言文字的基本

素养。在历年语文高考试题中总有语言不够规范的地方。有些试题题

干指向不明，考生容易失去答题的方向。如2011年全国新课标卷第

8题：

这首诗表现了诗人什么样的感情？请简要分析。

参考答案：

表现了怀古伤今之情。诗人春日眺望泾水之滨，不见春草，只见

古碑，行客之路尽是黄沙，想当年泰国何等强盛，看如今唐王朝国势

日衰，眼前一片荒凉，于是“不堪回首”之情油然而生。

该题中“什么样”的提问非常宽泛，可以回答的方向很多，既可

以是感情内容，也可以是程度，也可能是倾向，如“细腻与粗疏”、

“忧伤与喜悦”、“复杂与单纯”、“爱与恨”、“积极与消极”等。

该题的题干中缺乏必要的支撑，学生难以把握答题方向。类似的试题

如2011年江西卷的第14题：“（1）这首诗首联写景抒情有什么特

点？”这道试题也让