2024以学为本提素养师生共讲践知真平均分教学设计 .pdf

以学为本提素养，师生共讲践知真一《平均分》教学设

计

设计理念

《义务教育数学课程标准（2022版）》指出，教学应丰富教学方式：改变单

一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等。通过丰富的教学方

式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、

积累基本活动经验，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展。

根据课程标准的精神，制定了“平均分”一课的教学方案，即师生共讲一堂课，

意在探究新型授课方式，改变单一的讲授方式。本节课以学生为中心，探究学生参

与式教学，即在前期准备（师生共备一节课）的基上，设计学习环境和教学方式,

采用教师维护课堂秩序、把控教学进度，学生讲授新知、全员参与学习的创造性教

学方式，构建民主、和谐、共进的学习氛围。

教材分析

本节课是人教版数学二年级下册第二单元“平均分”的例题1和例题2O这节课

编排在教材比较前面的位置，属于重点知识之一。这节课的内容是学习除法的基,

有了对平均分一定的了解，对以后除法就有较好的教学，而且与我们的生活紧密联

系，对学生的生活有很重要的实践价值。学生在学习平均分的时候，要重点理解和

掌握，每份要“同样多”的才是平均分。

学情分析

学习者学生分析

日常教学中学生习惯了老师讲课学生听课的授课方式，课上教师讲的再精彩学

生也难免懈怠分神，提不起学习兴趣。学习此课时的学生正是二年级的学生，二年

级的学生年龄大多七、八岁，还是属于儿童阶段，他们的天性就是爱玩，对新鲜的

事情感到好奇并富有激情，而对于学习这件事还是比较不重视。根据他们这种特点,

本课采取学生讲课的形式，用符合他们年龄特点的语言进行课堂交流，让学生在视

觉、听觉、动觉上受到感染和冲击，更容易激发学生的学习兴趣，提高学习的专注

力，培养学生自主学习的能力。

教学者学生分析

本节课和老师一起进行讲课的学生有两位（潘和郑）。他们基较好，对知识

的掌握比较牢固，思维活跃，脑筋转动的快，善于组织语言且勇于表达自己，同时

他们在班里的人缘较好，和同学们相处融洽，在同伴间具有一定的信服力。以上个

人特点奠定了他们作为“小老师的基。为了能顺利讲课，讲课的学生和老师一起

备课，让学生了解教学目标和教学重难点，同时给他们分配教学任务，帮助他们掌

握教学流程并提前进行试讲，课前做到心中有数。

核心素养渗透

学生在课堂中通过分物游戏，实际体验了“分”的过程，建立“平均分”与除法的

联系，逐步从平均分的角度认识除法及除法意义。这是一个从直观到抽象的思维发

展过程，是学生数感发展的重要载体。

核心素养下的教学过程需要合适的教学模式作为载体，对于以往的课堂来说是

一种全新的转型。核心素养下的教学设计是利用设计好的核心问题在课堂中培养学

生的综合素养，激发和推动学生主体活动、能整合教材中内容并与学生生活实际相

关联。在课堂教学活动中，教师（小老师）根据教材情境，引导学生积极主动地参

与问题的解决，在探索问题解决的过程中获得新知，构建新知。学生通过动手操作

对实物进行分一分，从具体情境中抽象出平均分问题，帮助学生建立起数学和生活

的联系。在操作过程中，学生了解平均分可以解释生活中的“公平”现象，同时利用

平均分可以解决生活中公平分的实际问题，养成理论联系实际的习惯，发展学生的

实践能力。

教学目标

1.让学生在具体情境中初步建立“平均分”的概念；通过动手分一分，让学生经

历平均分的操作过程，体会平均分的意义，了解平均分的方法。

2.将平均分的知识和学生的生活紧密联系起来，让学生体会数学和生活之间的

联系，并让学生了解可以利用平均分的知识来解决实际问题。

3.通过操作活动，培养学生动手操作能力，提高学生学习数学的兴趣；通过参与

合作交流，培养学生小组合作解决问题的良好习惯。

教学重、难点

重点：让学生充分感知平均分的过程，理解平均分的含义，掌握平均分的方法。

难点：理解平均分的概念，掌握平均分的方法。

课前准备

糖的（每人6个）、柿子的（每组18个）、盘子的（每组6个）

教学过程

情境导入

课件出示教材第7页情境图。

二〔1）班明天要去参观科技园，同学们正忙着准备食物呢！我们来看一看，

他们都准备了哪些