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小学数学《三角形内角和》教学设计（6篇）

《三角形的内角和》教学反思篇一

新课程将探究式学习作为学生学习的主要方式之一，着重点放在让学生在主动参与的

过程进行学习，在探究问题的活动中获取知识并主动建构新的认知结构，了解获取知识的途

径和技巧。

这节课我设计了以“观察—猜想—验证—应用”为主线，让学生在自主学习中“不知不觉”

学习到新的知识。在学生猜测三角形内角和是多少度的基础上，引导学生通过探究活动来验

证自己的观点是否正确，激发求知的渴望和学习的热情，最后达成共识。

这节课我创设了学生喜欢的情境：“三个三角形的争吵”入手，让学生自己动手探索三角

形的内角和。让学生“量一量”“剪—拼”贴近了学生的生活，降低了学习难度，注重学生们的

动手实践，亲生去体验去感悟。在操作反馈的过程中我提出了两个问题：第一，你选用什么

三角形，采用什么方法来验证；第二，经过操作得到什么结论。学生分小组对大小不一的三

角形进行验证，经历量、剪、拼一系列操作活动，从而得出“三角形内角和是180°这一结”论。

本节课不足之处：

1学生在还没学习三角形的特性和三角形三边的关系及三角形的内角和的基础上进行

学习三角形内角和。就无法复习三角形的有关知识。

2、在解决三角形内角和是什么这个问题，说的不够透彻，课后我改成这样，先让两个

学生说，说完让一个学生指出来，指完并让他用黑色水笔画出来。为验证三角形内是180

度做铺垫。

3、学生在介绍剪拼的方法时，可以让介绍的学生先上台演示是如何把内角拼在一起，

这样学生在动手操作的时候就可以节省时间。而且由于内角和这个概念没有讲清楚，学生在

这一环节花了一定的时间。

4、在学生汇报方法时，还应该用尺子比一下拼后的三个角是在一条直线上，更直观的

说明三个角形成一个平角，三角形的内角和是180°。

5、练习设计是有分层次，但是学生说的较少，我比较急地去分析，留给学生的时间不

足这是我今后要特别注意的一个方面。

本节课我引导学生用测量或剪拼的方法探究三角形的内角和。并会运用三角形的内角和

解决实际问题，但整堂课引导的比较急躁，今后我要朝着更加完美的方向努力，我愿意锻炼

和改变自己。

《三角形的内角和》教学反思篇二

今天教学《三角形的内角和》，对于三角板，学生是不陌生的，所以我们从一副三角板

入手，让学生算出一副三角板的内角和是180°，于是抛出问题，在其他三角形中三个内角

的和是不是也是180°呢？学生当然会猜是。我觉得今天孩子不仅学到了三角形的内角和，

还学到了对待一个猜想就要想办法来验证的数学思想。当我要求孩子们来验证的时候，有的

孩子想到了量，有的孩子想到了折，这里我先让孩子们都去量，量了以后，因为有的同学量

的不精确，所以我建议更精确的验证方法，孩子又想到了折，我又让孩子们去折。事后想想，

如果我一开始就让孩子们尝试用自己喜欢的方法去验证一下，说不定碰撞的火花会跟激烈些。

我这样一步一步来的话，就有些按部就班，没有那种水到渠成的感觉了。后来，校长提出，

一开始有个孩子说到他量到175°，比较接近180°的时候，我只是强调要精确，却没有很好

的利用这一资源，如果我这时候让孩子把他画的这个三角形撕下来，折一折来验证的话，

学生的印象会更加深刻。这点我没想到，看来我还不够智慧啊！

杨教导也提出，后面的习题三，正方形内角和是360°，而把它对折变成三角形，就变

成了180°，把三角形对折还是180°，这道题我没有深入，这是教材没把握好啊！

以后要注意，但是这节课上孩子的表现还是比较令我满意的，比平时好！呵呵！

《三角形内角和》数学教案篇三

教材分析

教材的小标题为“探索与发现”，说明这部分内容要求学生自主探索，并发现有关三角形

内角和性质。

教材创设了一个有趣的问题情境，以此激发学生的兴趣，引出探索活动。首先，教师应

使学生明确“内角”的意义，然后引导学生探索三角形内角和等于多少。大多数学生会想到用

测量角的方法，此时就可以安排小组活动。每组同学可以画出大小、形状不同的若干个三角

形，分别量出三个内角的度数，并求出它们的和，填写在教材提供的表中。最后发现，大小、

形状不同的三角形，每一个三角形内角和都在180°左右。

三角形的内角和是否正好等于180°呢？教材中安排了两个活动：一是把三角形三个内

角撕下来，再拼在一起，组成一个平角