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分课时教学设计
第四课时《5.2.1解一元一次方程——合并同类项》教学设计
课型
新授课?复习课口试卷讲评课口其他课口
教学内容分析
本节课学习内容是利用合并同类项来解形如ax+bx=c的一元一次方程,解决分量与总量的实际问题。本课内容基于学生对一元一次方程及同类项的理解,引导运用方程模型分析实际问题,重点在于建立方程模型,并探讨解方程中的数学思想,如数学建模与化归,并为后续一元一次方程解法打下理论基础,起着承上启下的作用。
学习者分析
七年级学生思维活跃、好奇心强,并具备一定的运算能力,会解“简易方程”,了解通过“设未知数利用相等关系列方程”解决实际问题。在前面的学习中,学生们具备了一定的合并同类项的知识,但是由于他们习惯于算术方法,对于理解、分析实际问题,并将其转化为方程的能力还需要思维转换的过程,且目前只会解简单方程。
教学目标
1.通过探究形如ax+bx=c”类型的一元一次方程,学会合并同类项解方程,体会化归思想,发展运算能力和推理能力。
2.经历建立一元一次方程模型解决实际问题的过程,提升模型观念和应用意识。
教学重点
列一元一次方程解决实际问题,会解“ax+bx=c”类型的一元一次方程。
教学难点
确定相等关系并列出一元一次方程,正确地进行合并同类项并解出方程。
学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一:学习目标
教师活动1:
师出示学习目标:
1.通过探究形如ax+bx=c”类型的一元一次方程,学会合并同类项解方程,体会化归思想,发展运算能力和推理能力。
2.经历建立一元一次方程模型解决实际问题的过程,提升模型观念和应用意识。
学生活动1:
学生齐声读本课的学习目标
活动意图说明:
明确本节课的学习目标,使教师的教和学生的学有效结合在一起,激发学生的学习动力,提高学生课堂参与的兴趣与积极性。
环节二:新知导入
教师活动2:
问题:1.合并同类项:
(1)3x+2x-x=_______;(2)2a+5a-4a=______.
答案:4x,3a
2.合并同类项后,所得项的系数是合并前各同类项的系数的____,字母连同它的指数和________。
答案:和,不变
3.说一说等式的性质。
答案:等式的性质1:如果a=b,那么a±c=b±c
等式的性质2:如果a=b,那么ac=bc;
如果a=b,c≠0,那么??a
4.利用等式的性质解下列方程.
(1)x-5=6;(2)13
解:(1)方程两边加5,得x-5+5=6+5.于是,x=11.
(2)方程两边乘3,得3×x3?=5×3.于是,
即:解方程就是把方程逐步转化为x=m(其中m是常数)的形式.
导言:我们已经知道,直接利用等式的性质可以解简单的方程.本节我们将结合方程的具体特点,继续研究如何解一元一次方程.
学生活动2:
学生先独立思考,再举手回答问题.
活动意图说明:
通过复习旧知,检查学生掌握知识的情况,并为后面学习新知识做准备.
环节三:新知讲解
教师活动3:
问题:某校三年共购买计算机140台,去年购买数量是前年的2倍,今年购买的数量又是去年的2倍.前年这所学校购买了多少台计算机?
分析:设前年购买计算机x台,则去年购买计算机2x台,今年购买计算机4x台.根据“三年共购买计算机140台”,可以得到如下相等关系:
前年购买量+去年购买量+今年购买量=140台
即:x+2x+4x=140
归纳:“各部分量的和=总量”是一个基本的相等关系.
解:设前年这所学校购买了计算机x台,根据题意可列方程
x+2x+4x=140
把含有x的项合并同类项,得
7x=140.
系数化为1,得
x=20
答:前年这所学校购买了20台计算机.
追问:请你自己检验x=20是方程x+2x+4x=140的解.
思考:上面解方程中“合并同类项”起了什么作用?
预设:合并同类项是一种恒等变形,它使方程变得简单,更接近x=m(其中m为常数)的形式.
例1:解下列方程
(1)2x?5
(2)7x?2.5x+3x?1.5x=?15×4?6×3
解:(1)合并同类项,得
?
系数化为1,得
x=4
(2)合并同类项,得
6x=?78
系数化为1,得
x=?13
指出:根据等式的性质解一元一次方程时,得到的x=m就是方程的解(想一想为什么).今后,检验环节通常可以省略.
归纳:利用合并同类项解方程时要注意:
(1)只有同类项才能合并,非同类项不能合并.
(2)合并同类项的法则:同类项的系数相加减,字母及字母的指数不变.
(3)在系数化为1时,特别注意系数是负数时,符号不要出错.
例2:有一列数1,?3,9,?27,81,?243,…,其中第n个数是(?3)n?1(n1),如果这列数中某三个相邻数的和是?170
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