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小学科学课程标准

自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前

发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。

教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进

行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善

了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行。课程标

准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、

内容以及实施建议。为帮助小学科学教师正确解读与把握

2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，

本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程

标准》(以下简称“标准”进行分析。

一、课程性质与课程设计思路

首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现

为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。标准认为，早

期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作

用。在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养

观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解

身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学

习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。

将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动

手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，

塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表

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现。强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工

程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自

然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。同时强调

将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学

生的全面发展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特

点。

其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里

克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年

学习时间划分为3、4年级，5、6年级二个学段。既符合教

育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续

性相统一原则。具体可表现为标准以四大领域的18个主要

概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内

容分布在三个学段。此次科学课程学段的重新划分，不仅有

利于将科学、技术、社会与环境这个全新的课程目标内容融

入小学科学课程体系之中，更有利于阶段知识依照小学生的

认知规律进行整合与细化，进而实现从基础教育开始循序渐

进的培养小学生的科学素养这一课程宗旨。除此之外，将小

学科学课程起始年级设定在一年级，每周不少于二课时进行

课程安排，也是为了使社会和学校充分认识到小学科学教育

的重要性。科学教育作为增强国民科学素养的基础性教育，

是国家立德树人工作的重要组成部分。从小学生入学开始对

其进行科学教育，依据其“由形象思维过渡到抽象思维”的

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认知发展特点进行科学教学，不仅有益于从小激发和保护学

生的求知欲与好奇心，同时也对学生科学精神的培养和实践

创新能力的提高产生深远影响。

二、课程目标

标准摆脱了以传统三维目标为总目标领域进行分目标

分解的理念，强调从“科学知识”“科学探究”“科学态度”

“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标，即四

个方面的总目标，再按照不同的领域、要素、维度和关系对

这四个方面进行学段目标的详细划分。其中，科学知识的学

段目标将根据物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术

与工程这四大领域的知识内容在学习与生活中的不同作用

与功能进行合理的安排。一个具备科学素养的公民不仅应该

掌握足够的科学知识、科学方法，更需强调科学的思维和科

学的精神。所以，在科学素养、技术素养与人文素养并称为

现代公民三大基本素养的时代背景之下，小学科学课程以培

养学生的科学素养为总目标，秉承了为学生继续学习、成为

合格公民做铺垫的基本课程理念。

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在此次课程目标更新之后，学生在科学课程学习中需要

完成的主要任务是了解科学、技术、社会和环境的关系。与

此同时，也需加强对小学生的创新意识、保护环境意识以及

社会责任感的培养。科学知识总目标第4项明确提出:“了

解技术是人类能力的延伸，技术是改变世界的力量，技术推

动人类社会的发展和文明的不断进程。”在小学科学课程中

新增的技术与工程领域内容，育中S代表Science—科学代

表的结构体系来看，。该项课程目标的增加，不仅指出技术

和工程领域是小学生在科学知识的学习中不可缺失的重要

组成部分，凸显了小学科学领域对技术和工程领域的重视程

度，同时也遵循了标准中“