素质教育【完整版】课件文档.pptVIP

素质教育;一、素质教育的背景及研究推进

;（一）素质教育的提出(20世纪80年代初---90年代初)

;;(二)素质教育研究的发展(1993年---1999年);;;不断用新的知识充实自己,并将此作为立身之道。

因而素质教育同全面发展教育在方向、目的、基本内容上是一致的。

这一阶段,国家从上加强了对素质教育的引导。

它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向,以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标,以全面贯彻和国家的教育方针为根本途径,以教育质量的全面提升为显著特征。

学校为考试而教,学生为考试而学,教师和学生在“超重”的条件下失去常态,迷失方向。

其先进性、科学性无庸置疑.

应试教育能在我国存在几十年之久,说明它有符合教育教学规律的一面,有可取之处。

关注孩子的发问，发现孩子的兴趣和爱好

学校为考试而教,学生为考试而学,教师和学生在“超重”的条件下失去常态,迷失方向。

素质教育的目的是促进学生综合素质的发展,素质教育的基本载体是学校各类课程与教学活动,因而实施和推进素质教育,必须以有效提高教育教学质量为中心。

素质教育是一种平均教育

从理论基础方面,加强了对相关学科和理论的研究与吸纳,如研究者从知识经济理论、终身学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智能理论等理论中吸取营养,对素质教育的理论内涵进行了丰富,认识到素质教育不仅要面向全体学生、全面提高学生的素质,还要培养学生的主体性,着眼于学生的终身发展,培养学生的健全人格等。

综合学者的分析,素质的特点可归纳为遗传性与习得性的统一,自然性与社会性的统一,稳定性与发展性的统一,潜在性与现实性的统一,共性与个性的统一。

素质教育为实现受教育者素质的不断优化组合,构建科学健全的素质结构,促进受教育者全面、和谐、均衡发展奠定坚实基础。

总之,素质教育应在克服应试教育不足的基础上进行发展,而不是全盘否定应试教育。;;二、素质教育的深刻意蕴

;1.素质教育是具有丰富内涵和鲜明时代特征的概念;;;;素质教育的内涵可从多个角度来理解;素质教育具有鲜明的时代特征;2.素质教育的相关概念辨析

;素质教育与“应试教育”

;;考试与“应试教育”;;素质教育与升学率

;素质教育的本质;素质教育与发展特长;;三、关于素质教育的认识和实践误区;误区一:强调素质教育就要全盘否定应试教育

;;;;;素质教育强调对学生综合能力的培养,其内容丰富多彩,形式多种多样。

三、关于素质教育的认识和实践误区

强调素质教育就要全盘否定应试教育

素质教育为实现受教育者素质的不断优化组合,构建科学健全的素质结构,促进受教育者全面、和谐、均衡发展奠定坚实基础。

通过不断深入的研究,在一些基本问题的认识上逐步达成共识。

一、素质教育的背景及研究推进

从讨论中可以看到“素质”从一开始提出就不仅指狭义的先天生理禀赋,而是具有丰富内涵,包括生理层面、心理层面和社会文化层面的广义概念。

素质教育是具有丰富内涵和鲜明时代特征的概念

似乎动手能力的提高就意味着能力的提高,就意味着素质的提高、使基础教育从应试教育走向了应用教育的极端。

这些现代人应具备的素质,靠多开课程来逐一培养,很难做到.

事实上,素质教育的目的是提高学生的整体素质,而不是撇开基本知识、基本能力另搞一套特长教育。

而学生的发展,必然要求并将促进教师的发展。

一般说来,素质即人所具有的维持生存、促进发展的基本要素,它是以人的先天禀赋为基础,在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平,主要包括身体素质、心理素质和社会文化素质等。

素质教育是面向全体的教育。

其先进性、科学性无庸置疑.

在其培养出的人中,我们不难找出许多高科技人才,在各种级别的知识竞赛中,中国学生显示出很高水准,获奖者不尽其数.

“应试教育”体现了以应对考试和进行选拔为基础的教育的价值取向。

强调素质教育就要全盘否定应试教育

众所周知,五育中智育的主体地位是不容忽视和否定的,它是学校赖以存在和发展的支柱。;;;误区三:素质教育是一种平均教育;;;

家长该怎么做？

;误区四:素质教育主要是培养动手能力

;;当今世界科技的发展愈来愈呈现两种趋势;;;谢谢观看！