2024（新插图）人教版二年级数学下册 第2课时 推理（2）【教案】.docVIP

人教版小学数学

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◎教学笔记第2课时推理（2）

◎教学笔记

?教学内容

教科书P110例2，完成教科书P110“做一做”，P112“练习二十一”第7题。

?教学目标

1.通过观察、分析等活动，用推理解决一些简单游戏中的数学问题，经历稍复杂的推理过程。

2.积累一些简单推理的经验，在推理的过程中不断尝试、调整，学会按一定的方法进行推理。

3.培养学生大胆猜想、积极思考的学习品质；体会数学思想方法在生活中的用途，激发学生学好数学的信心。

?教学重点

经历推理过程，解决简单的问题。

?教学难点

用简洁的语言有条理地表达推理的过程。

?教学准备

课件。

?教学过程

一、游戏导入，活跃思维

1.根据老师的4句话，猜测老师心中想的数。

师：这个数是个两位数；十位上的数字比3大，比6小；个位上的数字是5；十位上的数字不比个位上的数字小。

先小组讨论得出结论，再由学生组织两轮猜数游戏。

2.课件出示习题。

师：哪一个表格中可以直接确定A是几？

师：我们在推算第四个数的时候，哪行空格里出现了三个不同的数，我们就能直接确定第四个数是几，而空格越多的，我们越无法确定。今天这节课，我们将利用这种数学思想解决新的问题。[板书课题：推理（2）]

【设计意图】复习已学的知识，锻炼学生的表达能力。利用例2简化题目的练习，让学生初步体会空格的数是几跟已知信息息息相关。了解空格与已知数之间的关系。

二、合作交流，探究新知

课件出示教科书P110例2。

1.分析A的位置怎么填。

师：从题目中，你读懂了什么？要求的是哪个数？

◎教学笔记【学情预设】学生很容易将前面习题的内容与本题建立联系，已有寻找信息与整理信息的基础，能理解题意，并知道注意每个数在每行、每列都只能出现一次，不能重复。

◎教学笔记

师：从哪里入手会比较好找？

【学情预设】预设1：题目中已给定方向A或B，会有学生直奔结果，找B应该是几，就会发现B所在的行有2，说明B不可能是2；B所在的列有3，说明B也不可能是3。因此B只可能是1或4。但到底是1还是4呢？不能确定。所以从B入手不能直接确定B应该是几。转而就会思考题目展示A的意图，从而找到切入点。

预设2：先看哪一个空格所在的行和列出现了三个不同的数，这样就能确定这个空格应填的数。

师：请大家想一想，表中的字母A可能代表哪个数字呢？与同桌说说你的想法。

学生讨论，教师巡视，之后全班汇报，适时进行板书。

【学情预设】A的竖列另外两个方格里的数字分别是1和3，A可能是2或4；再看A所在的横行另两个方格里分别是B和2，所以A只能是4。

随着学生的交流展示，课件着重呈现学生所描述的行和列的方格，最后形成十字交叉。直观给学生展示，A所在的行和列合起来有3个已知数，所以A只能是除了这三个数以外的第四个数。推测出A所表示的数字是4。

把字母A所表示的数字4填入表格。

师：请大家回忆一下刚才的解答过程，再与同桌相互说一说推理的过程。

学生活动，教师巡视指导并寻找叙述比较好的同学，活动结束后全班汇报。

2.独立分析B的位置怎么填。

师：请大家先独立找到字母B代表哪个数字，再把想法与同桌说一说。

学生活动，教师巡视，全班汇报，教师用课件展示学生推理过程，着重突出B所在的行和列，完成板书。

【学情预设】学生已有寻找字母A的经验，在进行B应该是几的表达时，会有意识地去用排除法，还有学生能够同时观察行和列，对能清晰表达的学生予以表扬。言之有理即可，不固定表达的方式。

3.完成表格。

师：根据刚才推算的方法，你们能填出其他方格中的数吗？

先独立思考，再小组交流。全班汇报，体会推理方法。

◎教学笔记教师选择学生作业，视频展示，请其他同学检验是否正确。

◎教学笔记

师生小结，明确思路：先找已知的三个不同的数，确定第四个数，依次推出结论。最后还要检验得出的结论是否正确。(板书)

【设计意图】引导学生利用表格，借助符号，运用排除法进行推理。教师通过适当的启发，让学生在自主尝试、调整的过程中解决问题。学生经历困惑、失败的过程，更能体验到成功的喜悦，在潜移默化中积累推理的经验。同时也有利于学生有序、全面地思考问题，有条理地进行数学表达。

三、巩固练习

1.完成教科书P110“做一做”。

【教学提示】本题容量大，可抽取其中的格子让不同的学生说，通过集体的力量去完成，让更多的学生学会推理，并参与到课堂活动中来。

【教学提示】

本题容量大，可抽取其中的格子让不同的学生说，通过集体的力量去完成，让更多的学生学会推理，并参与到课堂活动中来。

学生独立完成，在读懂规则的基础上找到解决问题的关键后再推理，叙述推理过程