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“三悦五润”早期阅读教育模式的构建与实施

摘要：幼儿早期阅读教育对幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养具有重要意义。针对幼儿园早期阅读教育存在的目标与内容窄化、过程与形式单一、环境创设与评价失当等问题，玉林市幼儿园立足实际，借助具身认知理论、生态系统理论和读者反应批评理论，在实践探索中构建“三悦五润”幼儿早期阅读教育模式，通过开展丰富多样的阅读活动，开阔幼儿的阅读视野，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿的语言表达能力，发展幼儿的思维。

关键词：幼儿园；早期阅读教育；“三悦五润”模式

幼儿期是幼儿阅读兴趣培养和阅读习惯养成的关键期。幼儿园早期阅读指的是3—6岁学前儿童凭借变化的色彩、图像、文字或者依靠成人形象地读讲来理解读物内容的活动过程。幼儿园早期阅读不等同于早期识字，早期阅读包括一切与书面语言学习有关的内容［1］。幼儿园早期阅读教育以绘本为载体，在提高幼儿的理解能力、倾听能力和表达能力的同时，培养幼儿的阅读素养。阅读素养是学前儿童核心素养结构中的基础素养［2］，提高幼儿园早期阅读教育质量是发展学前儿童阅读能力的前提，有利于提高幼儿的阅读能力和综合素养。玉林市幼儿园（以下简称我园）在多年的实践探索中构建了“三悦五润”早期阅读教育模式，并且开展了一系列早期阅读教育活动，使幼儿在丰富多样的阅读活动中开阔了视野，发展了思维，丰富了阅读体验，提高了语言表达能力。

一、幼儿园早期阅读教育中的问题分析

幼儿园早期阅读教育的重要性和意义在于，它是幼儿启蒙教育的重要工程，可以提高幼儿的理解能力、思考能力和语言能力，发展幼儿的思维［3］。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3—6岁儿童学习与发展指南（试行）》（以下简称《指南》）对如何开展幼儿早期阅读教育做了指引，虽然很多幼儿园非常重视开展幼儿早期阅读教育，但是幼儿早期阅读教育的质量并不高。笔者发现，在幼儿园早期阅读教育实践中，部分幼儿园在阅读目标的设定、阅读内容的选择、阅读环境的创设，以及阅读形式、阅读过程、阅读评价等方面均存在误区，主要体现在以下三个方面。

（一）早期阅读教育的目标和内容窄化

幼儿园早期阅读教育目标体系涵盖前阅读行为、前识字行为和前书写行为三个方面［4］。《纲要》指出，幼儿园要结合生活实际，通过绘本等多种方式培养幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。《指南》在“阅读和书写准备”中提出了“具有初步的阅读理解能力及具有书面表达的愿望和初步技能”两个目标。教师可以将幼儿园早期阅读教育目标确定为培养儿童书面语言意识、行为和能力［5］。幼儿园早期阅读教育内容的选择要紧扣教育目标，让幼儿在阅读过程中丰富前阅读经验、前识字经验和前书写经验。目前看来，依然有很多幼儿园在教育实践中将早期阅读教育活动等同于背诵、识字、写字。幼儿园早期阅读教育出现“小学化”倾向，偏离了幼儿早期阅读教育的目标和内容。

（二）早期阅读教育的形式比较单一

幼儿园早期阅读教育旨在培养幼儿阅读的兴趣和习惯。3—6岁儿童以具体形象思维为主，他们活泼好动、注意力不集中，而早期阅读对幼儿的专注力、注意力等学习品质要求比较高，因此，教师在幼儿园早期阅读教育过程中，要善于运用图片、动画、声音等激发幼儿阅读的兴趣。有的幼儿园通过集体教学、阅读区活动开展早期阅读教育。集体教学要求幼儿静听、欣赏、跟读、朗读，阅读区活动以幼儿自主阅读为主。可见，幼儿园早期阅读教育活动的形式比较单一，很难激发和维持幼儿的阅读热情，不利于幼儿养成良好的阅读习惯。

（三）早期阅读教育的环境创设与评价失当

良好舒适的阅读环境和阅读氛围，能够激发幼儿的阅读欲望。幼儿园早期阅读教育环境创设主要包括阅读空间的打造、阅读材料的选择和阅读氛围的营造。有的幼儿园早期阅读教育环境创设不理想，如阅读空间受限、绘本数量不足、绘本质量不佳、绘本更新不及时等，影响了幼儿的阅读体验。科学合理的幼儿园早期阅读教育评价应当有助于激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿掌握阅读的方法，提高获取信息的能力，养成自主阅读的习惯［6］。目前幼儿园早期阅读教育评价的目标和内容局限在认知维度，评价主体为教师，评价方式方法单一，不利于幼儿阅读能力的提高。

二、幼儿园“三悦五润”早期阅读教育模式概述

为解决幼儿园早期阅读教育中存在的问题，提高幼儿园早期阅读教育质量，我园自2014年开始对幼儿早期阅读教育进行探索，经过多年实践，形成了“三悦五润”幼儿早期阅读教育模式。

（一）理论依据

1.具身认知理论认为，认知生成于大脑、身体和环境三者之间相互耦合成的动态系统中［7］，强调认知过程部分依赖于主体脑外的身体过程，而且认知过程部分由主体脑外的身体过程构成［8］。具身认知理论给予幼儿园开展早期阅读教育的启示是，早期阅读教育活动要注重幼儿在阅读过程中的亲身参与以及良好阅读环境的创设。

2.生态系统理论认为，人