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初中历史跨学科主题学习活动的设计与实施

摘要：在新课程改革背景下，跨学科主题学习成为义务教育课堂教学的一个重要发展方向。由此，初中历史跨学科主题学习活动的设计与实施成为初中历史教学的重点和难点。基于上述背景和学科教学实际，教师可以按照新课标的要求，通过明确规范的操作流程、提炼适合的学习主题、注重活动的进阶设计、搭建必要的学习支架，设计与实施初中历史跨学科主题学习活动。

关键词：初中历史；跨学科学习；主题活动

随着社会经济的发展，分科教学模式已经不能满足当今社会对人才培养的要求，这种教学模式将现实世界的知识系统人为地进行分割，不利于学生综合运用所学知识解决实际问题。《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求各门课程原则上安排不少于10%的课时用于跨学科主题学习。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版历史课标》）在原有六大学习板块的基础上，新增了跨学科主题学习，将其作为第七个学习板块。鉴于传统教学模式的局限性，跨学科主题学习活动的设计与实施成为初中历史教学的重点和难点。笔者基于《2022年版历史课标》要求，经过教学实践和反思，总结出以下初中历史跨学科主题学习活动的设计与实施策略。

一、依据课标，明确规范的操作流程

《义务教育课程方案（2022年版）》提出，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求［1］。按照这一理念，《2022年版历史课标》对本学科开展跨学科学习提出了要求，不仅界定了义务教育阶段历史跨学科主题学习的概念，还规定了义务教育阶段历史跨学科主题学习的内容、目标及活动设计的基本原则、评价等。通过研读课标，教师能对跨学科主题学习的“为什么”“是什么”“做什么”有一个基本的了解和把握。

跨学科主题学习旨在通过相关学科的联系与整合，促进学生知识的整合与综合思维的发展，培养学生解决问题的能力。从《2022年版历史课标》的相关阐述中可以看出，义务教育阶段历史跨学科主题学习是要从历史学科出发，主动选择相关学科，梳理学科间的逻辑关联，提炼学习主题，在建立历史学科与其他学科有意义联系的基础上进行整体性建构。

针对初中历史跨学科主题学习活动该如何设计和实施这一问题，《2022年版历史课标》提出了综合性、实践性、多样性、探究性、可操作性五项原则，强调“设计思路、情境素材和教学策略应聚焦发展学生解决问题的能力”。为此，初中历史教师在落实课标要求的同时应发挥自身的主动性和创造性，通过“设计—实施—评估—再设计（修改）—再实施”的循环路径，明确如表1所示的初中历史跨学科主题学习活动设计流程。

表1初中历史跨学科主题学习活动设计流程

[步骤内容1帮助学生确定学习主题2提供必要的学习支架3引导学生组建学习小组、确定学习任务4指导学生填写跨学科主题学习活动任务规划表5指导学生设计跨学科主题学习活动评价量表6指导学生完成跨学科主题学习活动评价量表7指导学生完成跨学科主题学习总结报告8指导学生展示、汇编学习成果9撰写活动反思并及时优化活动设计]

二、打破壁垒，注重活动的进阶设计

跨学科主题学习活动能够打破历史学科与其他学科之间的壁垒，使学生对历史学科的认知由浅层次、单一性、表象化的知识学习方式转向深层次、多样性、本质化的探究实践学习，以此促进学生历史核心素养的形成［2］。在进行跨学科主题学习活动设计时，要选择合适的学习主题，关联不同学科，使跨学科主题学习活动成为一个有机的整体。为此，建议师生一起查找、分析材料，让学生深度参与学习主题的选择。

在主题选择上，既要体现《2022年版历史课标》的要求，又要具有探究意义和现实价值。学习主题既可以从课程标准中选择，也可以基于现实生活中的真实问题自拟。《2022年版历史课标》已列出十个活动主题，教师可据此引导学生灵活选用。例如，某学习小组在围绕课标示例中的“小钱币，大历史”学习主题思考本小组学习活动的研究方向时，提出把“小钱币，大历史”学习主题改为“小货币，大历史”学习主题。将“钱”改为“货”，一字之差，体现了学生与时俱进，紧密联系日常生活的意识，能够促使学生在真实合理的情境中开展跨学科主题学习，提高解决现实问题的能力。又如，建设海南自贸港是我国全面深化改革开放的重大战略举措，我校学生学完《改革开放》一课后，经过共同商讨，拟定了海南“封关”学习主题。当然，初中历史跨学科主题学习应以初中历史学科为主，设计的学习活动要坚持历史学科本位，不可选择毫无关联的学习主题。例如，“校园安全”这个学习主题就不是以历史学科为依托的，无法发展学生的历史学科核心素养。

在开展跨学科主题学习教学初期，教师可先从多个学科交集的内容、概念、技能中找到共同点，并设计多学科学习活动。例如，围绕“郑和下西洋”知识点，可尝试如下多学科同步教学：历史