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“136”生本特色课堂教学模式的构建与实践

摘要：注重启发式、互动式、探究式教学是新时代基础教育课堂教学改革的必然要求。崇左市江州区第一初级中学开展“136”生本课堂教学模式的实践研究，在课堂教学中突出学生主体，狠抓课前、课中、课后三个教学环节，把课堂教学规范为六个步骤推进，有效提升了课堂教学质量。

关键词：“136”生本课堂；小学教育；课堂教学

中共中央、国务院2019年印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”，并就“优化教学方式”提出了“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究”等要求。近年来，崇左市江州区第一初级中学（以下简称我校）结合具体教情、生情，坚持把提高课堂教学质量放在办学工作重要位置，强化课堂主阵地作用，探索构建“136”生本特色课堂教学模式（以下简称“136”生本课堂），经过不断探索，取得了一定成效。

一、“136”生本课堂的内涵和理念

建构主义强调学生学习的主动性，认为学习是学习者基于原有知识经验生成意义、建构理解的过程，常常是在社会文化互动中完成的。在教学设计的过程中，教师就要突出互动性，促使学生在合作互动中自主完成各种任务，提升教学效果［1］。“136”生本课堂是以问题为导向、以知识为线索、以小组合作活动为过程、以学生能力提高为目的的有效课堂；核心是课堂教学由知识立意转为能力立意，体现学生的自主、合作、探究，以核心素养发展为导向，培养学生的学习能力和创新能力。

“1”指的是突出一个主体，即课堂教学要突出学生这个主体，变教师机械地教和学生被动地学为教师有目的有计划地教和学生主动地学。“3”指的是狠抓三个环节。一是课前充分准备，即教师制订问题清单、制作课件，学生课前预习并完成问题清单；二是课中有效实施，即教师依据教学目标完成教学计划，学生达成学习目标、完成学习任务；三是课后巩固提高，即教师对这节课进行教学反思以提高自己，学生课后完成作业并形成思维导图。“6”指的是把握六个步骤，即课堂教学按照“情境导入—导案学习—讨论探究—展示点评—点拨提升—反思检测”六步推进。根据教学内容、课型和课堂教学的实际情况，教师可以对这六个步骤循环使用、选择使用或交叉使用。

“136”生本课堂倡导“卓然而立，越而胜己”的教育理念。“卓然而立”要求培养的学生必须品行修养出众，学习成绩优异；“越而胜己”，要求用爱心点亮每个学生心中的梦想，让学生发挥自己最大的潜能，不断超越自己，做最好的自己，让优秀成为一种习惯。为此，教师应为学生把好人生的“总开关”，扣好人生的第一颗“扣子”。

“136”生本课堂强调构建新型的师生关系，这种新型的师生关系具有三个特点。一是仁爱。爱是教育的灵魂，新时代师德要求教师有仁爱之心。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”孔子曰：“恭宽信敏惠。恭而不侮，宽则得众，信则人任焉，敏则有恭，惠则足以使人。”二是民主。教师帮助学生从学会到会学，达到从“扶”到“放”的过程，实现“授之于渔”的目标。三是期待。罗森塔尔效应（教师期望效应）认为，教师对学生的殷切期望往往能收到预期甚至超出预期的效果，鼓励、期盼的动作、语言、眼神等，会使学生感受到教师的期望，并以此影响学生的自我观念、成就动机和抱负水平。

二、“136”生本课堂的构建路径

（一）认真培训，提升执行力

培训是“136”生本课堂顺利推行的前提。我校教导处、科研处和各教研组把培训作为首要任务，让学校教师认真学习、真正领会模式的理念及教学步骤，从而提升教师的教学执行力。在教学过程中，课题成员经常开展听课评课活动，不断探索“136”生本课堂教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合。

同时，我校积极借助外部教育资源，反复探索建构“136”生本课堂的可行性、构建原则和策略，不断提升教师的执行力。2019年，广西名校工程的名校校长一行46人来到我校听取汇报课，走进课堂听课评课，然后会诊“136”生本课堂实施的各个环节。校长们肯定优点，指出需要改进的地方，让我校教师受益匪浅。广西名师“国培”班的老师曾三次到我校听课，召开座谈会，使我校教师进一步坚定了实施“136”生本课堂的信心。2019—2021年，我校与防城港市第一中学、横州中学开展交流合作，探讨教学改革模式，我校教师从中取长补短，进一步完善了“136”生本课堂。

（二）强调导学，一课一案

建构主义学习理论认为，任何的学习并非完全独立存在，每个人都以自己的方式理解新事物，因此教育不是灌输，而是基于学生已有经验的建构。我校坚持以学生为主、导学为先的教学思想，由学校科研处组织教研团队编写课前的导学资料，落实一课一学案，并让学生自主提前