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班主任家校共育胜任力：内涵、现状及培养路径

摘要：班主任家校共育胜任力是指担任班主任岗位的教师开展家校共育所应具备的特质和能力，用于判断班主任能否胜任家校共育工作。在探讨班主任家校共育胜任力内涵的基础上，运用问卷调查法调查班主任家校共育胜任力水平的现状，建议将家校共育知识融入高师院校教师教育职前培养理论课程体系和实践课程体系，并在学校教师职后培训中为年轻班主任提供有针对性的岗前培训、经验传承和教研活动，从而促进其家校共育胜任力的整体提升。

关键词：班主任；家校共育；胜任力；家庭教育指导；教师培养

近年来，党和国家高度重视加强家校社协同育人和家庭教育指导工作。2020年10月29日，中国共产党第十九届中央委员会第五次全体会议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》提出，健全学校家庭社会协同育人机制，提升教师教书育人能力素质。2022年1月1日正式实施的《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《家庭教育促进法》）规定，学校要把家庭教育指导服务纳入工作计划，家庭教育、学校教育和社会教育要紧密联系、协调一致。以上政策法规的出台，为开展家校共育、加强家庭教育指导提供了政策依据和法律保障，也对教师的家校共育专业能力提出了要求。班主任是联系学生与教师、沟通学校与家庭以及社会教育力量的纽带，作为家校共育工作的具体实施者和直接执行者，班主任家校共育胜任力影响着家校合作的质量和效果，也影响着学生的健康成长和全面发展。基于此，笔者致力于厘清班主任家校共育胜任力的内涵，调查分析班主任家校共育胜任力水平的现状，并依据调查结果提出班主任家校共育胜任力的培养路径。

一、班主任家校共育胜任力的内涵

家校共育的概念比较宽泛，类似的表达有家校合作、家校协同、家校合育、家校联系、家校沟通等。这些概念的内涵大致相同，主要是指“家庭和学校以努力促进少年儿童的健康成长、全面发展为共同目标，在育人过程中形成教育共同体，发挥各自的职能和优势，学校主动指导家长进行科学的家庭教育，家庭主动参与和支持学校教育，通过各种协同行动，发挥育人合力”［1］。

美国哈佛大学心理学教授戴维·麦克里兰于1973年将胜任力界定为能将承担某种特定岗位工作的优秀与一般绩效个体区分开来的可测量的深层次特征，包括动机、特质、自我形象、态度或价值观、某个领域的专业知识、认知或行为技能等［2］243。班主任是学生班集体的教育者、组织者和指导者，是校领导进行教育教学工作的得力助手，是联系学生与教师、沟通学校与家庭及社会教育力量的纽带，承担着“与学生家庭、社会有关方面联系，以实现教育一致性”［3］的工作职责。家校共育胜任力属于教师的专业能力范畴。2012年颁布的《中学教师专业标准（试行）》明确规定，教师专业能力指标包含沟通与合作维度，要求教师具备与家长进行有效沟通合作的专业能力，共同促进学生的健康成长和全面发展。

袁柯曼和周欣然认为，家校共育胜任力是指中小学教师通过家校合作逐渐产生并表现出的一系列特征，包括专业知识、专业技能、心态、动机和价值观念等，这一系列特征可用于判断中小学教师能不能胜任家校合作工作［4］。王东认为班主任家校合作胜任力可分为家校合作态度、沟通能力、问题解决能力、移情能力四个指标［5］。曾子原提出，家校共育胜任力就是教师在家校合作过程中所运用的内在能力，是教师开展家校合作沟通、化解家校合作矛盾的基础条件，由专业知识、专业技能和专业态度三个维度构成，而这三个维度又由理论理解能力、持续学习能力、反思能力、沟通能力、问题解决能力、移情共情能力、积极协调能力、情绪调节能力八个能力指标构成［6］。

筆者认为，班主任家校共育胜任力是指担任班主任岗位的教师在开展家校共育工作过程中所应具备的特质和能力，涵盖家校共育的专业知识、专业技能和情感态度三个维度，涉及理论理解、持续学习、反思自省、沟通交流、问题解决、积极协调、移情共情、情绪调控八项能力，是班主任进行家校沟通、化解家校矛盾、与家长协同育人的基础条件。

二、班主任家校共育胜任力水平的现状

（一）调查设计

为了解当前班主任家校共育胜任力水平的现状，笔者设计调查问卷，从班主任家校共育的专业知识、专业技能和情感态度三个维度八项能力指标，对班主任家校共育胜任力水平进行问卷调查。调查问卷共设19个问题，用李克特5点量表计分法进行统计分析，答案选项分别为完全不符合、比较不符合、不确定、比较符合、完全符合，依次记1、2、3、4、5分；其对应的平均分为M，4.50≤M＜5.00代表非常好，3.50≤M＜4.50代表比较好，2.50≤M＜3.50代表一般，1.50≤M＜2.50代表比较差，1.00≤M＜1.50代表非常差。受调查班主任的平均分越高，表明该班主任家校共育胜任力水平越高；反之越低。

（二）调查对象

调查对象是N市