三年级语文下册 第六单元 19一只窝囊的大老虎第2课时说课稿 新人教版.docx

三年级语文下册第六单元19一只窝囊的大老虎第2课时说课稿新人教版

主备人

备课成员

教学内容分析

本节课的主要教学内容为人教版三年级语文下册第六单元第19课《一只窝囊的大老虎》的第二课时。本节课将围绕课文内容，重点学习课文中的生字词，理解课文大意，分析课文中的角色性格特点，以及探讨故事所传达的道理。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：通过对课文中的生字词的学习，巩固和拓展学生的识字量；通过对课文内容的理解，培养学生的阅读理解能力；通过对故事中角色性格的分析，提高学生的文学鉴赏能力；同时，结合学生已掌握的道德观念，引导学生思考故事所传达的道理，实现语文教学与德育的融合。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《一只窝囊的大老虎》，学生能够准确朗读课文，理解生字词的含义，积累词语，提高词汇运用能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过阅读分析故事情节，概括角色特点，锻炼逻辑思维和批判性思维。

3.文化传承与理解：引导学生理解故事所传达的道德观念，感受传统文化中关于勇敢、自信等品质的内涵。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对文学作品的兴趣，培养学生对文本的审美感知，提高文学鉴赏能力。

重点难点及解决办法

重点：

1.生字词的学习与掌握。

2.课文内容的理解与分析。

3.故事中角色性格的把握。

难点：

1.生字词的正确书写与运用。

2.故事深层含义的理解。

解决办法：

1.生字词学习：通过课堂讲解、生字卡片、游戏等多种方式，帮助学生记忆生字词，并设置练习环节，让学生在实际语境中运用所学生字词，加深记忆。

2.课文内容理解：采用问题驱动法，引导学生通过提问、讨论等方式，深入理解课文内容，把握故事情节，理解角色性格。

3.角色性格把握：通过角色扮演、小组讨论等活动，让学生深入体会角色心理，理解角色行为背后的原因，从而把握角色性格。

4.深层含义理解：教师引导学生从故事细节中发现深层含义，通过课堂讨论、思维导图等方式，帮助学生梳理思路，理解故事所传达的道德观念和人生哲理。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.教学方法：采用讲授法、讨论法、情境教学法相结合，确保学生对课文内容的深入理解和生字词的有效学习。

2.教学活动：设计角色扮演活动，让学生模拟课文中的角色，增强对故事情节和角色性格的理解；开展课堂讨论，鼓励学生分享对课文的理解和感受。

3.教学媒体：使用PPT展示课文重点难点，增强视觉效果；利用多媒体播放课文朗读录音，提高学生的朗读技巧和语音语调感知。

教学过程

一、导入新课

1.老师出示一只大老虎的图片，引导学生观察并提问：“你们知道这是什么动物吗？你们对老虎有什么印象？”

2.学生回答后，老师总结：“今天我们要学习一篇关于老虎的故事，故事的名字叫《一只窝囊的大老虎》。”

二、课文朗读与理解

1.老师播放课文朗读录音，让学生闭上眼睛，倾听故事，感受故事情节。

2.学生自由朗读课文，注意生字词的读音和课文中的标点符号。

3.老师针对生字词进行讲解，让学生在课本上圈出生字词，并解释其含义。

4.学生分小组讨论课文内容，分享自己对故事的理解。

三、课文主旨内容探究

1.老师提问：“请大家说一说，故事中的大老虎为什么窝囊？”

2.学生回答后，老师引导：“大老虎在故事中遇到了很多困难，但它总是选择逃避，不敢面对。这就是它窝囊的原因。”

3.老师继续提问：“那么，我们应该如何对待困难和挑战呢？”

4.学生分享自己的看法，老师总结：“我们要勇敢面对困难和挑战，不能逃避，只有这样才能成长。”

四、全文侧重点讲解

1.老师针对课文中的重点段落进行讲解，如：“大老虎看到小猫欺负小兔子，却不敢上前帮忙。”

2.老师引导学生分析大老虎的心理，让学生明白大老虎之所以窝囊，是因为它缺乏勇气和自信。

3.老师提问：“请大家想一想，如果大老虎勇敢地站出来，结果会怎么样？”

4.学生回答后，老师总结：“勇敢面对困难，才能赢得尊重和胜利。”

五、角色扮演与讨论

1.老师组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演大老虎、小猫、小兔子等角色，模拟故事情节。

2.学生在角色扮演中，深入体验角色的心理，理解故事内容。

3.角色扮演结束后，老师组织学生进行讨论，分享自己在扮演过程中的感受。

六、总结与拓展

1.老师总结本节课的学习内容，强调勇敢面对困难和挑战的重要性。

2.老师提出拓展性问题：“请大家结合自己的生活经验，说一说你们在面对困难时是如何勇敢面对的？”

3.学生分享自己的故事，老师给予肯定和鼓励。

七、作业布置

1.老师布置课后作业：熟读课文，巩固生字词，思考故事所传达的道理。

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