(新插图)人教版二年级数学上册 第4课时 解决问题.docVIP

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人教版小学数学

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人教版小学数学

第4课时解决问题

?教学内容

教科书P7例8,完成教科书P7“做一做”和P9~10“练习一”中第8~11题。

?教学目标

1.通过估测、比较,学会选用合适的长度单位描述物体的长度。

2.巩固对厘米和米这两个长度单位的认识,培养学生估测物体长度的意识。

3.感受测量物体长度与生活的密切联系,体会建立长度观念的意义。

?教学重点

会选用合适的长度单位描述物体的长度。

?教学难点

学会借助参照物判断和估测物体的长度。

?教学准备

课件,学生尺(厘米尺),米尺,学习单等。

?教学过程

一、复习导入,直观体验

1.复习旧知识。

师:前几节课我们认识了哪些长度单位?(厘米和米)同学们能比画一下1厘米和1米分别有多长吗?

【学情预设】学生根据前几节课学习的经验,很容易说出大拇指的宽度大约是1厘米,双臂展开的长度大约是1米。

2.让学生课前完成学习单,导入新课。

师:看来大家前几节课都学得不错,那你们的学习单完成得怎么样呢?

【学情预设】学生能在生活中找到很多用到了“厘米”和“米”的地方,例如:尺子的长度约是15厘米,筷子的长度约是20厘米,门高约2米,跳绳长约2米……

师:厘米和米在我们的生活中有很大的作用,那么什么时候用“厘米”作单位,什么时候用“米”作单位呢?这节课我们就一起来探讨一下。(板书课题:解决问题)

【设计意图】本环节从学生已有的知识经验出发,让学生通过比画1厘米和1米的长度加深学生对“厘米”和“米”的认识。课前让学生找生活中用到长度单位“厘米”和“米”的物体,使学生体会到数学就在我们的身边,激发学生学习数学的兴趣。

二、解决问题,建立表象

1.明确问题。

课件出示教科书P7例8。

师:哪位同学知道我们要解决什么问题?

【学情预设】学生通过读课件上的信息,明确要解决的问题是:判断旗杆的高度是13厘米还是13米。

【设计意图】二年级的学生对“问题”概念还处于模糊阶段,这个问题的设计,是根据教科书编写的要求,强化学生的问题意识。

2.用多样化的方法解决问题。

【教学提示】要注意加强估测方法的指导,注重探究思考的过程。

【教学提示】

要注意加强估测方法的指导,注重探究思考的过程。

学生先独立思考,再在小组内互相说一说,教师巡视指导。

【学情预设】预设1:排除法:学生可以通过用手比画1厘米、1拃长等,推断出旗杆的高度不是13厘米。

预设2:估算法:学生利用自己的身高和旗杆的高度对比,学生身高1米多,估测旗杆的高度大概相当于10个小朋友的身高,大约是13米。

预设3:借助参照物法:借助身边十几厘米高的物品来比较,看旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度差不多。比如,新铅笔都不止13厘米长,旗杆的高度远大于13厘米,应该是13米。

【设计意图】二年级学生刚刚认识“厘米”“米”这两个长度单位,容易混淆概念,教师有意识地引导学生根据已有的经验,用合情推理的方法进行猜测、说明、推断,帮助学生积累解决问题的经验,感受解决问题方法的多样化。

师:刚才同学们动脑筋想出了各种办法来解决这个问题,并找到了答案:一根旗杆的高度是13米(板书)。有这么多的方法可以来确定答案,以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。

三、巩固运用,强化表象

1.完成教科书P7“做一做”。

【教学提示】在实测后应引导学生对估测和实测的结果进行比较,看看自己的估测是否准确。如果估测准确性差,则应做出调整:调整关于1厘米、1米的长度表象或者调整应用长度表象进行虚拟测量的方法。

【教学提示】

在实测后应引导学生对估测和实测的结果进行比较,看看自己的估测是否准确。如果估测准确性差,则应做出调整:调整关于1厘米、1米的长度表象或者调整应用长度表象进行虚拟测量的方法。

【设计意图】直观的图画有利于调动学生的生活经验,引导学生利用推理的方法确定合适的长度单位,培养学生初步的推理能力。

2.完成教科书P9“练习一”第8题。

学生独立完成后全班交流。

【学情预设】做这样的题学生容易出错,教师要引导学生利用熟悉的参照物作比较,然后确定正确的长度单位。

3.完成教科书P10“练习一”第9题。

学生独立完成后全班交流。

【学情预设】要求学生先估计再测量鞋长、门宽和1庹的长度,并分别与10厘米或1米比较。

【设计意图】教科书以列表的方式呈现,意在加深学生对10厘米、1米长度的认识,又可以巩固用尺量长度的方法。同时,10厘米就是1分米,也为后面学习分米打下基础。另外,以列表的形式呈现题目,便于学生对估测和实测的结果进行比较,进而使学生及时调整估测的策略,以逐步提高估测的准确性。

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