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合作学习在高中信息技术教学中的应用分析

【摘?要】在新课标改革的背景下，高中信息技术课堂采用了合作学习模式，强调了“以学生为中心”的基本原则。以学习活动为载体激发学生的参与兴趣，一方面培养他们对问题的分析和解决能力，另一方面促进学生高阶思维的发展。然而，在实际教学中，教师往往习惯于将合作学习任务呈现为“半成品加工”的模式，仅关注知识的习得和技能的强化，而忽视了培养核心素养的目标，也未能充分发挥合作学习的真正效益。因此，为了解决这一问题，教师应当围绕单元课程精心设计合作学习任务清单，旨在培养学生的综合能力，让他们在合作学习项目中获得丰富的经验和收获。

【关键词】信息技术；合作学习；小组合作

高中信息技术课堂是进行实用性教学的一个关键环节，考虑到技术原理通常较为抽象复杂，为了使学生能够深入理解和内化所学内容，采用合作学习模式变得十分必要。然而，这种学习模式的有效性会受到学生个性差异的影响，而且随着学生学习方法和习惯的改变，常规的合作学习模式往往难以满足信息技术教学的需求。因此，信息技术教师应在确保实现教学目标的前提下，充分权衡合作学习模式的利弊，并考虑采用新型的合作学习模式，以提高教师教和学生学的质量。

一、合作学习概述

（一）基本内涵

在课堂教学中组织合作学习，要求构建以“组间同质，组内异质”原则划分的小组，每个小组之间的学生无论在课堂还是课间均处在合作状态。因此，合作学习的概念界定为将小组活动作为平台，学生在学习活动中通过合作促进个人与他人的学习效果实现最大化。在教师的引领与指导下，学生依据学习任务采取自愿组合和教师干预相融合，每组成员数量一定，并且各成员均具有明确的角色分工，从而实现学生与小组一起进步。

（二）价值作用

首先，合作学习有助于培养团队意识和合作精神。合作精神对学生未来踏入社会、进入工作岗位至关重要，而合作学习模式是有效培养学生合作精神的途径。各成员通过精诚合作，能够在指定时间内交出令人满意的作业。学生在这个过程中也能感受到“1+12”的力量，有利于他们未来的学习深造。其次，合作学习有利于培养自主学习习惯。传统的高中信息技术教学模式主要是教师讲解，学生学习。在这种模式下，学生难以独立发现当前学习中存在的问题，也不利于养成良好的自主学习习惯。但在合作学习模式下，为了解决项目中的问题，学生参与活动的过程中会不可避免地遇到各种问题，只有逐一解决这些问题，才能继续前进。这促使他们自己查阅资料、积极实践，从而提高了自主学习能力。最后，合作学习有利于学生培养信息素养。就信息技术学科而言，其教学目标在于培养学生的信息素养，尤其是在信息时代，一位合格的人才需要具备信息获取、信息甄别、信息加工的综合能力。这个过程也是学生发现、分析和解决问题的过程，而合作学习与其高度契合，是在信息技术课堂中培养学生信息素养的理想选择。

二、高中信息技术教学中应用合作学习模式存在的主要问题

（一）小组模式静态化，学生参与程度低

通过分析小组分组模式，多数情况下是组内人数相对固定的静态化小组。该模式在组织纪律方面的管理较为方便，但也有学生提出一些成员不仅不愿意参与活动，而且组员之间无法产生良好的互赖关系。在极个别的小组中，成员有时会被其他组员排斥，因此部分学生并不满足当前的分组模式。而合作学习属于互动合作活动，结合学习任务动态化进行小组分组，从中展现信息技能的发展性。为了激发每名成员的活动参与度，应为其赋予更多的自主权，即依据任务项目、个人能力、兴趣特长进行自由组合。

（二）小组角色分工单一，难以激发学生兴趣

实际上，大多数学生对当前的角色分配并不满意。他们认为通常的角色分工只将成员划分为组长和组员，很难充分发挥每位组员的责任感和积极性。如果小组仅将组长设定为活动管理者，采取组长负责制，那么组员的角色相对较为被动。随着活动的进行，组长个人往往会承担更多任务，甚至在缺乏监督的情况下，容易出现组员“搭便车”的现象，这在一定程度上影响了学生的活动参与积极性。鉴于此，大多数学生希望可以根据组员的特点和能力进行角色细分。

三、高中信息技术教学中小组学习任务清单的设计要点

（一）选择生活化的项目内容

教师应确保任务单中的项目内容多样化，以全面审查学生的学习情况。此外，任务清单需要体现开放性，为学生提供合作学习的自由裁量空间，即依据个人的思维方法完成学习。以“人工智能及应用”任务清单为例，设计生活化内容时，可以让学生通过表格展示日常生活中使用的人工智能技术，具体如表1所示：

（二）设计分组任务清单

高中信息技术课程内容相对复杂，许多任务难以单凭学生目前的个人能力完成。因此，在设计合作学习任务清单时，应特别关注如何整合学生的力量，并根据“同组异质，异组同质”的原则合理分组。每个小组应安排不同的职位，并确保每位学生都有机会参与任务的执行。在具体任务划分完成后，每个