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核心素养视角下案例教学在高中政治课堂的应用

【摘?要】核心素养已成为新课改背景下教育教学的重要理念，高中政治作为培养学生公民意识与综合素质的关键学科，亟须创新教学模式，提升教学质量。案例教学能有效激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，对落实立德树人根本任务具有重要意义。文章从核心素养的视角出发，探讨了案例教学在高中政治课堂中的应用现状、存在的问题及优化对策，以期为新时代高中政治教学改革提供参考。

【关键词】核心素养；案例教学；高中政治；教学做合一

一、在高中政治课堂应用案例教学的意义

（一）有利于提高学生的政治认同、国家意识和社会责任感

高中政治是帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要学科，肩负着提高学生政治认同、增强国家意识、培养社会责任感的重任。案例教学以真实事例为载体，将抽象的政治理论知识与鲜活的现实生活相结合，能够引导学生在分析案例的过程中加深对党的基本理论、基本路线、基本方略的理解，增进对国情社情的认识，坚定听党话、跟党走的信念，自觉践行社会主义核心价值观。同时，案例教学还能引导学生关注社会热点问题，学习运用马克思主义立场观点方法分析问题，积极参与社会实践，让学生在亲身体验中提高为人民服务的自觉，培养其家国情怀和责任担当。

（二）有利于培养学生的创新精神和实践能力

核心素养强调学生的社会参与和实践创新能力。高中政治案例教学为学生搭建了亲身参与、积极探究的平台。教师精心设计教学案例，学生通过小组合作学习、头脑风暴、情景模拟、角色扮演等方式展开讨论分析，在平等交流、民主探究中激发创新思维，提出新颖见解，进而提出问题解决方案。在案例探究过程中，学生的创新意识、实践能力、语言表达、逻辑思辨等多方面能力都得到锻炼和提升。此外，学生还能学会换位思考，树立法治意识、规则意识，养成理性平和、积极向上的心理品质。因此，案例教学是培养创新型人才的有效途径。

（三）有利于增强教学的针对性和实效性

案例教学强调“教学做合一”，突破传统“满堂灌”模式的局限，让课堂教学“活”起来。教师围绕教学目标，精心选取与教材内容相匹配、学生感兴趣、具有时代特征的案例，让学生在分析案例、解决问题的过程中加深对知识的理解和运用。案例教学要求教师从学生的认知特点和已有经验出发，通过设置悬念、制造冲突等方式调动学生参与的积极性，让学生成为学习的主人。同时，案例教学可针对性解决学生在学习和现实生活中的困惑，拉近学科知识与生活实际的距离，增强政治学习的获得感，提高学习效率。因此，案例教学有利于突出教学重点、破解教学难点，增强教学的针对性和实效性。

二、案例教学在高中政治课堂应用中存在的问题

（一）案例选择缺乏系统性和针对性

案例选择是案例教学的基础和前提。目前，高中政治教学中使用的案例大多来源于教辅材料或网络资源，内容趋于同质化，缺乏针对性。一些案例与教材联系不紧密，缺乏系统性，没能形成与知识点相匹配、与能力目标相适应的案例体系。同时，案例时效性不强，难以反映社会发展的新变化、学生成长的新问题。案例内容也较为单一，多为正面事例，缺乏矛盾冲突，对学生思考力和判断力的培养作用有限。此外，案例呈现方式较为单调，多为文字材料，缺少图片、音视频等形式，不利于调动学生学习兴趣。

（二）案例设计缺乏情境创设和问题导向

案例设计是案例教学的关键环节。当前，高中政治案例教学的设计还存在一些问题。一些教师对案例缺乏深入研究，没能准确把握案例与知识点、能力目标、价值引领的关联，案例设计缺少目的性和逻辑性。部分案例没有创设具体情境，学生代入感不强，讨论缺乏现实针对性。有些案例设计没能以问题为导向，缺少悬念和冲突，使得学生参与动力不足。案例问题设置宽泛，与教学目标针对性不强，难以引导学生展开有价值、有深度的探究。因此，案例教学设计有待进一步优化，以更好地激发学生的问题意识和探究兴趣。

（三）案例实施流于形式，师生互动不足

案例教学的关键在于师生互动和生生互动。但在教学实践中，不少案例教学仍然以教师为中心，忽视了学生的主体地位。部分教师热衷于呈现案例而忽视组织引导，“满堂灌”现象仍然存在。学生缺乏独立思考和主动探究的机会，案例讨论流于形式。在小组合作中，部分学生“搭便车”现象严重，缺乏主动探究动力。师生之间缺少平等交流和深入互动，生生之间也缺乏有效的思维碰撞，案例教学沦为“一言堂”。案例教学效果不佳，学生参与度不高，课堂生成性不足，影响了学生核心素养的培养。

（四）案例评价缺乏反思和改进

案例教学评价是教学的“指挥棒”。但目前，高中政治案例教学评价还存在一些问题。评价主体单一，多以教师评价为主，学生自评、生生互评较少。评价内容偏重结果而轻过程，关注学生的知识掌握情况和标准答案，忽视其能力提升和创新思维培养。评价方式单一，多采用教师总结点评，缺少多样化的评价手段。学生参与