《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读（小学数学）》读后感.docxVIP

《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读（小学数学）》读后感

1.以时代新人统领层级化的“树人”目标体系

新目标从“想得到的美丽”、“看得见的风景”到“走得到的景点”。

课程目标代表该课程具有的概括性的育人价值，是课程核心素养的拓展性表述;内容标准是基于具体内容或知识点描述的预期学习结果，是从素养目标的高度审视具体内容的学业要求;学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映发展学生核心素养的要求，而学业质量标准则是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。打个比喻，如果说教育目的(培养目标)是“想得到的美丽”，那么课程标准就是“看得见的风景”，而教学目标就是“走得到的景点”，这种层级化、一致性的“树人”目标体系，使“看得见的风景”既能对标“想得到的美丽”，又能落实到“走得到的景点”，加上每门课程的课程标准建构的素养导向的目标一族，将“树人”过程从抽象的目的逐步分解为具体的目标，使得教师理解并践行从“教书”走向“育人”有了清晰的路径，立德树人根本任务的“落实”有了清晰、可操作的凭依。

2.以素养目标推进大单元设计

新内容从学科逻辑、活动逻辑到学习逻辑。

大单元的“大”可以从四个方面理解其含义:一是有高阶位的素养目标;二是采用同一目标、多课时实施的方式;三是体现微课程建设，将目标、多个知识点、多课时、情境、活动、学生学习、教师指导和评价等组织成为一