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高职院校交通运输类专业学生能力评价指标体系研究

【摘?要】我国职业教育取得了巨大成就，但人才培养质量评估体系仍未建构。文章以高职院校交通运输类专业学生为研究对象，从职业胜任力的角度，研究职业能力评价指标体系。根据职业胜任力概念，筛选交通运输类专业学生职业能力评价指标;利用层次分析法（AHP），计算各级指标权重并建立指标体系。该研究为高职院校交通运输类专业学生能力评价提供基础。

【关键词】高职院校;职业胜任力;交通运输专业;职业能力;AHP

职业院校是培养学生高素质技术技能的场所。2022年5月实施的《中华人民共和国职业教育法》中明确指出，职业教育是使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的各种能力而实施的教育。职业教育的目标之一就是培养学生在特定职业领域中所需的职业胜任力。职业胜任力是在特定职业中表现卓越的潜在因素和实际表现，不仅是技术技能，还包括与工作相关的认知、情感和社交方面的能力，也可以概括为适应岗位、适应社会的能力。因此，文章将在职业胜任力视角下，专门针对高职院校交通运输类专业，研究学生能力评价指标体系。这对促进高职交通运输类专业建设与发展具有重要意义。

文章利用AHP构建合理科学的高职院校交通运输专业学生能力评价指标体系，明确各项能力在目标层的重要性，并对各层次指标权重进行了具体的计算，得出了对目标层的最重要的指标，从而为学校的课程改革提供理论依据，为学生的职业发展提供更有力的支持。

一、高职院校交通运输类专业学生能力评价指标选择

（一）指标选择原则

指标选择应遵循以“学生主体，育人为本”的主体性原则;以增强学生职业胜任力为目标的导向性原则;在教育信息化背景下，评价指标体系的建立要具有可借鉴性、推广性和适应性，这就需要全面考虑评价指标的全面性和概括性;运用层次分析法和专家打分法相结合，并对指标权重进行检验，体现出指标的选择应遵循科学性原则。

（二）选择指标

针对某些岗位需要一定的专业知识才能胜任（如交通运输专业），某些岗位不强制专业范围却对自身的综合能力有要求（如沟通、抗压能力），投身社会后为社会大众服务也需要考虑自身的价值追求，指标构建既考虑学生的专业性（专业能力、跨专业能力）和社会性（社会能力），也考虑学生的独特性（方法能力、个人基本素养）。

通过大量阅读文献，总结分析，并结合上述原则，提取高职院校交通运输类专业学生能力的评价指标。文章构建的指标体系中，目标层是职业胜任力视角下高职院校交通运输类专业学生能力，主要包括社会能力、专业能力、跨专业能力、方法能力、个人基本素养5个一级指标。这些一级指标的含义及其所包含的二级指标如下。

职业社会能力是指一个人在面对职场和社会环境时所具备的一系列技能、素养。对学生而言，主要指与人沟通、与人交往、团队协作和适应社会等能力，概括为团队协作、沟通协调、人际交往、社会适应和领导能力5个二级指标。

专业能力指标的选取需要分析交通运输专业的构成。交通运输专业是一个涉及多方面知识和技能的领域。交通运输专业涵盖航空运输、铁路运输、道路运输和水路运输等领域，因此，指标体系应该能体现各细分领域的能力要求，以及学生处理复杂问题的能力要求。同时，该专业的综合性质要求学生涵盖工程、管理、规划等多方面知识与技能，因此，指标体系需要反映学生的综合素质。主要概括为交通运输经济问题分析能力、交通运输商务能力、交通运输系统规划与布局能力、处理五种交通运输业务能力、交通运输安全分析和评价的能力、交通组织调度能力、客货运输组织能力、办理国际国内货运代理业务能力8个二级指标。

跨专业能力指标主要测度学生对快速变化环境的适应性。交通运输专业学生掌握更多的跨专业技能能够为个人带来更多的就业机会，更容易适应新兴行业和新的工作要求。跨专业能力指标主要包括计算应用、英语应用和应用写作能力3个二级指标。

职业方法能力是指人在职业活动中工作和学习的能力。方法能力优势在于学生能够更有效地学习、解决问题和应对不同的挑战，方法能力涵盖了一系列系统性的思考、学习和行动方法，使学生能够更具策略性地处理各种任务和情境。职业方法能力主要包括获取知识与信息、技术创新、新技术跟踪、分析与解决问题和技术语言使用能力5个二级指标。

个人基本素养是职业成功的基础。这些素养不仅影响个人在职场中的表现，也直接关系到职业生涯的长远发展。在职业中，除了专业技能之外，个人的基本素养同样是职业生涯中不可或缺的一部分。个人基本素养包括职业道德、职业精神、抗压能力、任务执行力、自我认知、逻辑思维能力和自主学习能力7个二级指标。

二、高职院校交通运输类专业学生能力评价指标体系建构

采用层次分析法构建指标体系。层次分析法是解决具有多个目标和多个因素的多属性决策方法，通过将问题分解成层次结构，进行逐层比较和权重分配，最终得到所有指标的相对重要性排序。层次分析法