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《等差数列》教学反思

《等差数列》教学反思（精选9篇）

《等差数列》教学反思篇1

一、教材分析及能力要求：

数列前n项和是数列单元的重点内容，是在充分理解和掌握等差

数列通项公式的基础上课题的延伸；要求学生对公式能理解并掌握，

并能根据条件灵活运用，解决简单的实际问题。

二、教学中的重点、难点教学

数学公式只是一些符号，学生记忆容易，但用起来困难，因此，

公式的记忆要借助于对知识点的理解。在本节的教学中，我设置了一

个带有生活知识的趣味数学题作为引子，设置的问题由易到难，在解

决问题过程中，一步一步引向本节的课题，让学生在问题中寻找规律、

方法，并加以总结，最后得到等差数列前n项和的两个公式；在课堂

练习中，增加讨论、小节这一环节，帮助学生提高认识、归纳方法，

通过分析前n项和公式中的四个量，只要知道其中的任意三个量就可

以求另一个，归纳为“知一求三”的问题，如果是求两个量，可以用

公式联立方法组解决问题。这样，通过对问题解决方法的归纳，提高

了学生的解题能力。

三、教学过程反思

在课堂实施过程中，教学思路清晰、明确，学生对问题的回答也

比较踊跃，并能对问题的解法提出自己的不同观点，找出最简单、有

效的解决方法。因此，对等差数列的前n公式的推导有一个科学的分

析过程，学生对公式的获取思路明确，理解比较深刻，较好地完成了

课前预设的目标。但由于教学内容的紧凑，过于追求教学的量，在教

学、训练中侧重于方法的指导而忽略了过程的详细讲解，对学生的计

算能力、变形能力会产生不利影响，这一点，在第二天的作业中就体

现出来。另外，过多的罗列解题方法，提高了学生的解题能力，但学

生课后没有自己的思维空间，对学生创新思维的培养就显得的不足。

《等差数列》教学反思篇2

高三一轮复习，重在夯基释疑，培养和提高学生运用知识、解决

问题的能力。本节课以学生为主体，教师为主导，充分调动了学生的

积极性。教师教态自然，亲和力好，课堂气氛融洽。教学环节的设置

松弛有度，从例题入手，探索实验，概括提炼，综合应用，步骤层次

感强，学生参与度高，老师指导有方，引导得法，学生能充分体会成

功的喜悦，从而促进学生学习的兴趣。

1.选题针对性强，点评到位

选材取自学生练习，针对性强，内容相对集中；从学生问题的点

评答疑中，提炼结论，符合从具体到抽象的认知规律。

2.充分发挥学生学习的自主性

学生在课堂上体现了高度的参与和热情。学生对于本节课的内容

由于事先做好了导学案，所以有充分的思考和训练时间，通过合作学

习，进一步应用定义解决问题，学生积极主动参与复习的全过程，特

别是让学生参与归纳、整理的过程，为学生提供了充分的锻炼机会。

3.系统有效的完成教学任务

系统规划复习和训练的内容，帮助学生将所学的分散知识系统化。

注意从学生的认识出发，通过学生解题的体验，挖掘提升数学方法和

知识；注意细节和纠错，及时反馈作业中的问题。学生错误得到点评

纠正，学生的思维和创造性得到提高。

《等差数列》教学反思篇3

探究式教学走进课堂为学生的学习提供了多样化的.活动方式，这

里我充分利用多媒体手段，并采用了学生朗读，小组讨论合作交流并

汇报成果，个别做答，集体做答，学生演板，学生说教师写等方法，

感觉学生对定义和通项公式掌握不错，对一些基本问题，能按照要求

利用等差数列的通项公式知三求一，体会方程的思想。在推导等差数

列的通项公式时选用了不完全归纳法与叠加法，培养了学生的推理论

证能力，强调了思维的严谨性。不过在教学中还是存在一些不足：

1、在回答等差数列的特点时，有的同学会说“前一项与后一项的

差为常数”，那么我们讲数列从函数的观点来看是当自变量从小到大

的`依次取值时，所对应的一列函数值，所以我们以从前往后发展的眼

光来看用“后一项与前一项的差为常数”更为妥当。

2、“如果a，A，b三个数成等差数列，这时我们称A为a与b

的等差中项”。其实A也是b与a的等差中项，即b，A，a三个数成

等差数列。

静下心来思考，在今后的教学中其实还应该注意：

1、在证明