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（教科版）三年级科学下册说课稿

点亮小灯泡

一、教材分析

《点亮小灯泡》是教科版小学科学第四册是教科版小学科学第四册电电单元第二课的内容。它是学生

在充分感知了电与人类生活关系的基础上,真实触摸和运用电的一次尝试活

动,为下一步学习串联和并联电路奠定基础。

教材安排了2大活动：一是大活动：一是让小灯泡发光让小灯泡发光安排了安排了观察小灯泡、连接小灯

泡、猜测电流路线、画电路装置图”4个小活动，期间引发出电流、电路等

科学概念；二是通过“图中的哪个灯泡会亮？哪个灯泡不亮”来认识通路、短

路、断路等现象，从而深刻理解电路的概念和外延。

教材的这种布局，体现了2大优势：1、迎合学生心理需求，充分调动学习

兴趣。2、有利学生掌握电路的具体连接方法。

二、教学目标和重难点：

根据教材分析和四年级学生的认知特点，我确定以下的教学目标和教学重

难点：

科学知识：认识小灯泡、电池的结构；掌握电流、电路等概念，特别是要

知道通路、短路、断路等现象，并能清晰地描述出电流的流向。

科学探究：经历使用电线、电池、让一个小灯泡发亮的活动；学会检查电

路装置，体会电流的路线，用自己的方式初步学画电路图。

情感、态度与价值观：懂得安全用电知识，意识到电池对人类生活的影响，

体验到合作成功的喜悦。

教学重点：观察灯泡，正确连接电路并想象电流的路线。

教学难点：想象电流的路线。

三、教法指导

本课采用的教学方法是综合运用“任务驱动法”、“创设情境法”。

为了完成教学目标，突破重难点，本课采用建构主义教学理论指导下的主

体式教学模式。

通过创设情境，在情境中设置任务，在完成任务的过程中实现知识的传递、

迁移和融合。

四、学法指导

本课教给学生的学法是“自主操作法”、“小组合作法”。

建构主义学习理论强调以学生为中心。本课通过学生自主操作、合作探究

培养学生的实践能力和创新意识，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。

五、教学准备

每生一根电线，一个干电池，一个小灯泡，不同颜色的笔2支，实验记录

单。

教师准备课件。

六、教学过程

《科学课程标准》指出：科学学习过程要与学生认知特点相统一，才能发

挥科学教学的最大效益。所以我立足学生认知结构设计教学过程如下：

(一)导入激情

1.出示台灯，创造场景。

2.我让它亮起来。(故意动作)啊呀，灯坏了？可能什么原因？让谁来修？你

敢？就算你敢我也不敢让你来修理的，研究科学需要勇敢但不能莽撞。我

们小学生是不能随便修理电器的，否则会发生触电的危险。不过在这堂课

上，我们每个人可以通过操作没有危险的材料，都有机会来当一回小小电

工，有信心完成任务吗？

3.板题：点亮我的小灯泡。

此环节设计理念是创设学习情境，激发学生兴趣，提出明确的目的，使学

生既主动、

积极地接受任务，又懂得要安全用电。

（二）观察研究

1.四人小组交流课前已经观察的干电池、小灯泡、电线的构造和特点。

2.各组汇报观察结果，可以到实物投影仪中边指点边解说，也可以到黑板上

边画边说。教师随机通过课件展示实物图和干电池、小灯泡的解剖图。重

点点明干电池的正负极和小灯泡的灯丝、两个连接点。

此环节设计理念是通过结构观察法和课件展示法把学生粗略的、无序的观

察引导到有目的、有序的观察上来。

（三）连接电路

1.各组通过合作探究完成用一根电线、一个干电池来点亮小灯泡的任务。

2.统计成功的小组。

此环节设计理念是让学生自主操作、小组合作更能发挥学生创造性的连接

电路点亮小灯泡。

（四）研究电路

1.让学生观察点亮小灯泡的装置，明白他们现在的连接就叫做电路。

2.引导学生找到小灯泡发光的部位就是灯丝，灯丝能够发光可能是电流在灯

泡中流过的缘故。

3.小组探讨并比划电在电路中的流动路线，然后用红笔在事先发给大家的连

接装备置图中画上电的流动路线。

4.各小组派代表到实物投影仪前展示电路图并进行讲解电在电路中怎样流

动灯丝才能发光。

5.在各小组充分发言，同学们各抒己见、补充意见后，教师小结：只有当电

流从电池的正极流出，并从小灯泡的一个连接点进入，经过灯丝再从另一

个连接点流出回到电池的负极，才能使灯泡发光。边小结边用课件模拟电

在灯丝中流过让灯泡发亮。使学生获得更清晰的认识。

6.小组尝试更多的点亮小灯泡的连接。要求学生画出新的连接电路图，用红

笔画电路图，蓝笔画电流方向。

此环节设计理念是面向全体学生,关注学生个体差异，发展学生个性。通过

学生自主学习、合作探究来激发学生的学