“学习中心”理念在道德与法治课堂上的运用.doc

“学习中心”理念在道德与法治课堂上的运用

《法律伴我们成长》一课主要由“法律为我护航”和“我们与法律同行”两部分构成。前者旨在帮助学生了解未成年人需要特殊保护的必要性和重要性，了解我国相关的法律内容，知道我国法律保护未成年人的合法权利，理解法律的保护作用，并感受法律给予未成年人的特殊保护和关爱，从而珍惜自己的权利，依法行使自己的权利；后者旨在帮助学生理解依法办事的原因，自觉树立法律意识，发自内心地认同法律，信赖法律，遵守和捍卫法律，学会依法办事。教学时，笔者基于学习中心课堂理念，以学生学习问题为导向，借助“个体自学”“小组互学”“全班共学”三个教学环节，引导学生深入理解法律在社会生活中的重要性，帮助学生树立法治觀念，提升法律意识。

一、个体自学，充分尊重学生，发挥其主观能动性

个体自学是学习中心课堂教学的基础环节。建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，学习过程是学生个体主动构建知识的过程，而不是被动接受知识的过程。因此，教师必须充分尊重学生个体的学习能力，借助个体自学活动发挥学生的主观能动作用，体现学生学习的主体地位。

导入新课后，笔者把导学案中的“学习重点”内容转化成课堂教学的驱动任务“法律与未成年的中学生有什么关系”，并板书在黑板上，要求学生结合各自的生活、学习实际自主研读课文，从生活、学习实际与课文内容的交叉点上解决驱动任务。为尊重学生个体学习能力的差异，笔者鼓励学生不拘于形式、角度畅所欲言。学生在任务驱动下自主研读课文后，纷纷举手回答。有的学生从教材中的法律文件延伸：“法律就在未成年人的身边，如《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》都是保护未成年人合法权益的。”有的学生从教材后的“相关链接”上拓展：“未成年人时时刻刻处在法律的保护之下，我们与法律关系紧密，法律伴随着我们的成长，如果没有法律约束，社会就会混乱，我们就不能安全地坐在教学里学习。”有的学生从自己的生活体验上解读：“法律与未成年人息息相关，如果没有《中华人民共和国消费者权益保护法》，我们购买了假冒伪劣产品就只能自认倒霉了。”还有的学生将教材内容、自己的上网经历和2024年1月1日施行的《未成年人网络保护条例》结合起来回答：“现实生活中，法律与未成年人相伴相随。在网络社会中，法律也没有缺位，今年开始施行的《未成年人网络保护条例》为我们筑起了一道上网的‘防火墙，我们以后上网更安全了。”这一教学环节强调学习活动的主体是学生，教师尽量不给学生设置限制条件，学生的主观能动作用得以发挥，很好地践行了学习中心课堂教学理念。

在这一教学环节中，学生将法律与未成年人的关系定位为“密切相关”“息息相关”“相伴相随”和“未成年人时时刻刻处在法律的保护之下”等，说明学生已经通过研读教材内容明确了法律与未成年人的紧密联系。这为后续的联系现实内化所学和探究学习、拓展性学习奠定了基础。

二、小组互学，弥补个体自学的不足

小组互学是教师组织学习小组开展质疑、讨论、交流、探究等互动活动，以促进学生个体学习深入推进的学习方式。个体学习基于学生自身的学习基础和学习能力，因而会在自学活动中生发个体学生无法解决的疑难问题。传统的课堂教学中，一般由教师引导学生提出问题，再予以解决。学习中心课堂教学理念认为，学习必须尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，因此，在个体自学的基础上组织小组互学，不但可以弥补学生个体学习的不足，而且能体现充分尊重、相信和依靠学生的教育思想。

学生完成个体自学任务后，笔者要求学生将自学中遇到的自己无法独立解决的问题，以及自己虽然能够独立解决但不能确定正误的问题写在导学案“个体学习疑惑”栏中，并将这些问题交由自己所在的学习小组（一般由4～6人组成，人数过少，无法集思广益；人数过多，问题难以集中），请其他成员帮忙解决，如果各学习小组成员经过互动交流、合作探究等学习活动，仍有解决不了的问题，则由学习小组记录员记录下来。接到学习任务后，各学习小组成员围坐在一起，小组长组织交流活动。小组成员按照既定的先后顺序依次展示自己的“个体学习疑惑”，其他成员则根据课文内容、个性理解对这些疑问进行交流、探究、补充、完善。如第5学习小组中的一名学生根据“我们与法律同行”板块中的内容提交的“《教育法》第44条第三款要求未成年人‘努力学习，完成规定的学习任务，但有的同学因各种主客观原因无法完成老师布置的作业，这些同学违法了吗”很有代表性。该小组激烈争论，一部分学生认为法律就是法律，学生不能完成作业任务就是违法；另一部分学生认为这个条款是原则性的规定，并不意味着完不成作业的学生就违法了。笔者认为学生通过争论可以更全面、深刻地理解法律规定，并没有点拨。激烈争论后，该小组成员重新研读教材，再次进行交流，最终达成共识：《教育法》中的学习任务指未成年人应该接受九年义务教育阶段