白话小说单元整体教学探析.doc

白话小说单元整体教学探析

白话小说是说书艺人表演的底本，开创了明清时期各种优秀长篇小说出现的先河。统编版语文九年级上册白话小说单元旨在引导学生了解中国古典小说的魅力与艺术成就，体会古典小说的丰富文化内涵，促进学生对中华优秀传统文化的认同。教学时，笔者基于单元整体教学理念，设计了“梳理情节感形象、分析人物论主旨、分层作业提认知”三个教学板块。

一、梳理情节感形象

本教学板块共安排4课时，核心任务是阅读本单元所选四篇课文，借助标题理清主要情节，完成情节梳理表；借助资源，思考、整理四篇课文在结构与叙述方式上有何显著特色。教学中，笔者将核心任务分解成“借助章回标题理清主要情节，以‘人+事句式完成情节梳理表”“默读小说，分析小说主要人物形象特点，鉴赏小说的细节描写”两个具体任务。

1.了解情节，复述故事

学生在课前大致了解课文情节后，笔者先出示复述建议“在梳理情节的基础上，任选一个角色，以他的视角复述故事，可添加一些心理描述和合理的想象”，引导学生复述故事情节，然后明晰评价标准：概括力强，情节完整，逻辑严密，条理清晰，语言流畅，动作大方，表情自然，讲述富有感染力。

一名学生以张飞视角复述：“大哥前两次请诸葛亮出山时，没请来，我真想用绳子把他直接捆来。第三次请诸葛亮出山时，诸葛亮在睡觉，大哥就一直站着等，不让童子叫醒他。等了很久，我实在受不了，想用一把火烧醒他，但被二哥拦住了。后来，大哥的诚意打动了诸葛亮，他终于愿意追随大哥了。”

2.分析形象，鉴赏细节

本环节，笔者让学生默读四篇小说，勾画相应细节，概括小说主要人物的形象特点，并具体说一说作者使用了哪些描写方法塑造人物形象。有的学生发现：《智取生辰纲》通过杨志为避免歹人而乔装打扮、正午赶路的行为描写，写其小心谨慎；通过语言描写“这干系须是俺的！”写杨志的急功近利；通过拿藤条打军士等动作描写，写杨志的粗暴蛮横。学生还发现：《范进中举》通过动作描写、语言描写及夸张、对比等修辞手法，写出了范进的热衷功名、虚伪；《三顾茅庐》通过语言描写、动作描写、对比衬托等，写出了刘备的诚心诚意、礼贤下士；《刘姥姥进大观园》通过语言描写、动作描写、侧面描写等，写出了刘姥姥的风趣幽默、地道本分。笔者小结：中国古典小说往往把刻画人物的行动、语言作为塑造人物形象的重要手段，而很少涉及人物的内心世界。

二、分析人物论主旨

本教学板块共安排4课时，核心任务是分析四篇小说中主要人物的整体形象特点，探究人物在特定社会背景下的命运，把握小说主旨。教学时，笔者将核心任务分解成两个具体任务：一是链接阅读与杨志、范进、诸葛亮、刘姥姥有关的章回，列出相关的回目，并思考课文选段与这些章回的关系，建立人物情节整体观；二是了解特定社会背景下特定人物的命运，把握小说主旨。

1.建立情节整体观

本单元课文都是明清章回体小说的节选，课文中出现的人物往往也出现在整部作品的其他章回中，教师可引导学生通过联系相关章回的整体思考，加深对人物形象的全面理解，建立情节整体观。

以范进为例，学生从第三回《周学道校士拔真才胡屠户行凶闹捷报》中范进出场时的落魄、与丈人胡屠户商量盘缠时被辱骂得狗血喷头等细节，读出了范进的唯唯诺诺、毫无尊严；从第四回《荐亡斋和尚吃官司打秋风乡绅遭横事》中范进中举后于守丧期间心安理得地吃着虾丸子等细节，读出范进摇身一变成为官绅后的虚伪、不孝、自私、贪婪；从第七回《范学道视学报恩师王员外立朝敦友谊》中范进成为山东学道后照顾、提拨梅玖、荀玫等人，读出了范进有感恩意识但迂腐可笑。

整合以上情节，学生建立了“情节整体观”，对范进性格的立体性和多样性有了全新的理解——范进的故事主要集中在第三回，我们在第三回中，明显看到了范进中举前后的变化，特别让人瞠目的是，范进中举后，张静斋前来套近乎时，范进应对自如，十分得体，摇身一变成了官绅。在第四回中，我们又看到这两人迅速结为联盟，去肥美富庶的高要县打秋风。这些情节都能展现人物性格的动态发展。而这样一个可笑、迂腐的范进，在作者吴敬梓笔下仍然有一丝温暖的色彩，比如第七回中，他虽然迂腐可笑、才能不足，但他感念周进的提拔，仍然对恩师的嘱托十分上心，在面对荀玫的疑问时没有擅自卖人情，而是以实情相告，这体现了范进性格的丰富性。

2.探讨性格成因

小说人物的命运与小说所反映的社会环境息息相关，也暗示了小说的主旨。教学中，笔者先让学生阅读《水浒传》《儒林外史》《三国演义》《红楼梦》中杨志、范进、刘备、刘姥姥的相关回目，了解主要人物的命运，然后让学生阅读资料卡片，结合社会背景，分析人物命运的成因及作者所寄予的主旨，最后以“杨志／范进／刘备／刘姥姥为何如此”为题，写一篇200字左右的短文。

一名学生阅读《红楼梦》第6回刘姥姥一进荣国府、第39回刘姥姥信口开河、第41回刘姥姥醉卧怡红院、第113回忏宿冤凤姐托村妪后，对“