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“五育融合”教学观要义阐释

“教学观”作为如何看待、反思教学的理论框架，定义了教学的目的、过程、方法和评价等。“五育融合”教学指在教学过程中，基于德育、智育、体育、美育和劳动教育有机结合，设计教学内容和教学评价，使儿童获得全面发展的教学实践活动。这个界定看似简单，但若深究，我们可以发现五育融合教学实践包含三个重要的问题：其一，与所有学科教学一样，五育融合教学同样面临“教什么”的问题，这是关于“内容”的思考；其二，德育、智育、体育、美育和劳动教育如何融合，教学中需提供哪些场景或通过哪些途径助力五育融合，这是五育融合教学在方法论层面的问题；其三，如何定义五育融合中儿童的“全面发展”，如何在五育融合教学过程中“发现”教师并“发展”教师，这是从价值论层面思考五育融合教学。

一、“五育融合”教学教什么

思考“教什么”从来不能摆脱对“知识观”的讨论，因为知识一直是教育教学的核心问题。当知识被概念化、产品化，被视为静态的无生命之物时，教学即成为儿童在教师的引导下通过学习实现对知识的认知和占有的过程，教学的本质强调的是作为学生个体的认知过程。当教学中的知识被视为对固化的认知对象的超越，而将“经验改造”的终点和“活动生成”的结果作为教学的重要内容时，教学则成为儿童自主活动并生成自主经验的过程（郭华，《知识是个百宝箱——论现代学校的知识教学》，《教育研究》2021年第4期）。这两种教学观都将教学内容看作客观的、可确定的知识。

在当下信息技术高速发展的“数智时代”，知识发展、更新的速度远超它的储存速度，因此，教学追求应从使学生获得知识量的积累转向使学生获得素养的提升，并借助素养的全面发展来提升生命质量。关于五育融合教学中的知识，笔者在第二期专栏中曾撰文阐述其特征及生产方式，强调五育融合知识的整合性、生成性、情感性及默会性特征，以及作为教与学的主要参与者的师生自身对五育融合知识生产的重要贡献。这是五育融合教学中的知识不同于一般学科教学知识的特殊性。不可否认的是，在当下的教学实践中，一线教师虽然需要进行跨学科教学的创新实践，但学科教学仍旧是主体，学科教学内容仍应该是落实五育融合育人目标的重要凭借，只是指向五育融合的学科教学内容应超越单纯的、固化的、平面的学科知识和技能，深化学生对包括学科内容在内的学科本质的理解。2022年版义务教育各学科课程标准基于各学科的本质凝练了学科的核心素养，明确了学生学习本学科后应达成的价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养的达成既能体现该学科立德树人的成效，又能体现五育融合教学的价值。譬如，学生能通过语文学科学习获得德智体美劳的融合教育；通过学习文学作品，培育良好道德情操和国家认同感；通过阅读分析、写作等学习活动，训练批判性思维和创新思维；通过演讲、辩论等语言实践活动，培养良好的表达能力和团队协作能力；通过对文学、艺术的鉴赏，提升审美能力，学会尊重多元文化。这充分说明任何一门学科课程的内容都是综合的，学科教学本身潜藏着丰富的“五育融合”元素。

二、“五育融合”教学的方法论

教学的目的不应止于传授知识，而应指向培养人才。换句话说，教学是一种培养人的活动，知识只是培养人的重要中介。教学不但要重视学生对客观、现成、实体性知识的积累，而且要传授学生获取知识的方法，引导学生反思知识与生活世界、个体经验的关联。只有真正经历特定主体和特定情境检验和修正的知识，才能真正成为个体的经验，进而被个体迁移运用，促进个体生命质量的提升。五育融合教学作为一种指向人的德、智、体、美、劳全面发展的活动，要求教师深入研究教学内容，从中充分挖掘实现德智体美劳各育的元素；要求教师在教学过程中不断协调、渗透、聚合和取舍各育元素；要求教师入心、入情地为学生提供更多亲历和体验的机会，使师生共同浸润于“情境与故事”之中（魏善春，《基于五育融合的课堂教学重构：样态、理念与实施》，《中国教育科学》2021年第5期）；要求学生将所学知识转化为内在的自我体验并生成意义，最终达成不同于知识教学的“五育融合”育人目标。

首先，五育融合教学强调通过各种活动实现各育之间的交融。一般而言，学科逻辑及儿童心理逻辑是选择教学方法的重要依据，但五育融合教学具有不同于一般知识教学的复杂性，以活动为媒介实施五育融合教学更具优势。因为，“人自身的能动活动是促进人的发展的基本机制，也就是说，活动具有促进人的身心发展的效应”（陈佑清，《论活动与发展之间的相关对应性》，《教育研究》2005年第2期），不仅如此，个体不同方面的发展需要在不同的活动中完成，单一的知识学习活动不可能造就学生的综合素质，故而，教师需要整体构建教育教学活动，以促进人的生命的整体发展。以具体的课堂教学为例，教师可以将一节课视为具有完整的五育系统的教学活動，打破传统分科教学习惯将原本具有复杂性的活动一味地简单化为单一的德育、智育、