吃透单元语文要素 精准突破重难点.doc

吃透单元语文要素精准突破重难点

《军神》是统编版语文五年级下册第四单元的一篇精读课文。该单元的阅读要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本课时的教学重点是“从对刘伯承、沃克医生的语言、动作、神态的描写中，体会他们的心理活动”；教学难点是“体会沃克医生的内心变化过程，理解沃克医生称刘伯承为‘军神的原因”。教师设计作业时要尊重学生的认知水平，着力突破教学重难点，切实落实单元语文要素。

一、精准设计与课堂教学融合的发展型作业

在语文教学中，发展型作业通常涉及文本的深入解读。为了精准设计发展型作业，教师需要根据课文的教学目标，将作业设计与课堂教学深度融合，让作业为课堂教学服务，为突破重难点服务，为落实语文要素服务。

本课时，笔者设计了两道与课堂教学深度融合的作业题，让学生在课堂学习过程中解决。

作业一：聚焦沃克医生，体会沃克医生的内心变化。

①找出表现沃克医生的语言、动作、神态的句子，完成表格。

②找出沃克医生神情变化的句子，重点分析沃克医生神情变化的原因。

③分角色朗读对话，体会沃克医生的内心，回答沃克医生为什么称刘伯承为“军神”。

④讨论题：课文题目《军神》所指的是刘伯承，作者为什么要花这么多的笔墨写沃克医生的表现呢？

体会沃克医生的内心变化过程是本文的一个教学难点，笔者设计了表格式作业，引导学生按照故事的发展顺序，从问诊时、手术前、手术中和手术后四个阶段找出描写沃克医生语言、动作、神态的语句；找到相关语句后，再引导学生运用“联系上下文、抓关键词语体会人物内心”的学习方法，体会沃克医生的内心变化。作答第②题时，笔者引导学生关注沃克医生在“问诊时”的神态变化，如一开始“头也不抬，冷冷地问”，检查伤势时先是“愣住了”，继而表现出“一丝惊疑”，判断他是军人后“目光柔和下来”，进而体会到沃克医生见刘伯承伤势严重却从容镇定，内心逐渐从一开始的冷漠变为默默地赞许。在“手术前”“手术中”“手术后”等部分，笔者引导学生关注沃克医生的语言和神态，体会沃克医生由生气、惊讶到心疼、钦佩，最后肃然起敬的心理变化过程。这样既突破了难点，又强化了知识之间的关联，还检验了学生对语文要素的落实情况，一举三得。

沃克医生称刘伯承为“军神”的原因探析是本文的另一个难点。学生通过描写刘伯承和沃克医生动作、语言、神态的语句体会他们的内心后，对刘伯承是“军神”的理解已达到一定的程度，但还需要一个梳理和深化的过程。因此在第③题中，笔者设计了“分角色朗读对话”任务，让学生通过模拟沃克医生和刘伯承的语气朗读，读出人物内心的情感，深化对“军神”的理解。如刘伯承拒绝使用麻醉剂的语气平静而笃定，学生在朗读中可以增进对刘伯承心理活动的理解。再如手术后沃克医生“由衷地说”，接着“吓了一跳，不相信地问”，后来“惊呆了，大声嚷嚷”，最后“肃然起敬”，学生在分角色朗读中通过沃克医生的口吻反复加深对刘伯承顽强、乐观的强大内心的感受，难点的突破也就水到渠成。

第④题是为突破“侧面描写突显人物”这一难点而设置的。笔者用问题引发学生思考，用讨论吸引學生参与。学生通过互相交流取长补短，达成共识，实现对人物的再认识，再理解。

作业二：用沃克医生的口吻讲讲这个故事。

这道作业题是对本单元语文要素的进一步深化，通过讲故事的方式让学生把体会到的沃克医生的内心变化以沃克医生的口吻讲出来，一方面可以检验学生对课文内容的把握和对人物内心的体会，另一方面可以加深学生对课文的理解，提升学生的表达能力。

二、精确设计与单元要素契合的链接性作业

教师利用课文之后的“阅读链接”，通过网络等信息渠道搜集与课文内容具有相关性的阅读片段等，并据此设计链接性作业供学生拓展练习，能够加强学生对相关语文要素的理解与掌握。

教材在课后“阅读链接”中安排了一篇阅读材料《丰碑》，但没有设置相关问题。笔者认为小说《丰碑》与本单元主题高度契合，是检验学生学习效果、落实单元语文要素的好材料。笔者结合《丰碑》设计了如下链接性作业。

拓展阅读《丰碑》，完成练习。

①画出描写军长动作、语言、神态的句子，发挥想象，说说你体会到的军长的内心活动。

②比较阅读，并回答：这两篇文章在表现方法上有哪些相同点？可以通过哪些方法体会人物内心？

该链接性作业旨在引导学生自主进行拓展阅读。第①小题引导学生运用本课所学的方法体会人物内心，检查学生对本单元语文要素的理解程度。作业题干注重对学习方法的指导，以“画出”“想象”“体会”等提示语，为学生突破“体会人物内心”这一教学重难点助力。第②小题是对课堂所学内容的拓展和延伸，将阅读材料与课文联系起来，引导学生总结出“体会人物内心”的几种方法，如“结合故事情节体会”“联系上下文体会”“抓关键词语体会”等，精确地为学生深入掌握单元语文要素铺设了路径。

三、精心设计与课堂教学互补的实践性作业

课程标准指出，语文课