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“导学课”让自主学习成为常态

自主学习是与接受学习相对立的一种学习方式，这种学习以学生为主体，要求学生通过独立阅读、分析、质疑、探究等方法搜集、处理信息，分析并解决问题，从而实现学习目标。武汉市江夏区教学研究室经过多年实践，探索出以学生自主学习为主要学习方式的“导学课”，使自主学习成为学生学习的常态。

一、“导学课”的课前预设

“导学课”是教师引导学生学习而非主导学生学习的课型，旨在让学生通过教师的“导”自主发现问题、解决问题。“导学课”中的“导”包括以下四个层面的意义：一是诱导，旨在调动学生的学习兴趣；二是指导，即教师在学生学习过程中对学生的学习方法进行指导；三是引导，即教师对学生在学习中遇到的问题进行点拨、引导；四是督导，即教师依据学生学习情况适时督促学生完成学习任务。“导学课”既尊重学生的主体地位，又注重教师的主导地位，具体表现在如下几个方面：一是以学生的学习为中心，二是以学生的认知特点和接受能力为出发点，三是以学生的既有知识为依托，四是以教材文本为学习载体，五是以教师的引导为学习方向。

“导学课”的关键是“导”而非“教”，这就要求教师在“导”上下功夫。与传统课堂相比，“导学课”不但要依据教材合理制定教学目标，而且要从文本内容和学情实际角度预设相应的引导点。

以具体的导学案为例，教师在课前需要为学生自学提供以下内容。①背景材料或相关介绍。学生在自主学习时可能会因为与文本有距离而失去学习兴趣，或者产生畏惧心理，或者流于表面理解。基于此，教师应给予适当的引导，如提供作者经历、创作背景、他人评论等。这是从情感上引导学生与作品共情。②语文要素的引导。教师应在文本语文要素上进行引导，如重要字词、文学知识、文化常识，要求学生课前自行整理、识记，或以题目的形式呈现出来。③自主探究的问题。比如，高中语文教材中的任何一个文本都有多个值得探究的内容，学生不可能面面俱到，教师可予以引导，如在黑板上出示重要词句、呈现单元学习目标中与文本学习交叉的目标，或者为学生提供有助于理解文本的拓展内容，或者直接出示探究思考题等。

导学案中的引导语、题目与传统课堂上的提问有相似之处，但又有所不同，设计时需要注意以下几点：①问题应少而精，紧扣文本学习的重点和难点，针对性要强；②引导语或题干应简洁、准确、明了；③可以兼顾对学生理解能力、思辨能力、鉴赏能力的考查与语言表达能力的考查，如在论述文本的自主学习中，教师可以引导学生按照“首先……接着……然后……最后……”的思路理解文本的主要内容，并引导学生理解“行文思路”“行文脉络”“论证思路”的命题特点。这样引导既能考查学生对文章内容的理解程度，又能锻炼学生归纳与表达的能力。

二、“导学课”的课堂活动

“导学课”的课堂学习形式有两种。一是将自学部分与研讨部分分开，第一课时安排学生自学，让学生在自学过程中完成教师下发的“自主学习交流记载表”中的任务；第二课时集中讨论、交流，教师引导学生探讨文本学习中的重点、难点和疑问。二是自主学习与交流讨论交替进行，就是将一节课分为前后两个部分，前一部分由学生自学，完成“自主学习交流记载表”中的任务，后一部分由学生就一个或多个问题进行讨论，教师适时引导、点拨。选择哪一种学习形式主要根据学习内容而定，学生理解难度较大的学习内容可采用后一种方式。

一般而言，文言文和古诗词学习较多采用第二种方式，因为理解文言文和古诗词的语言难度较大，教师可以先让学生自学文本，圈画出重要词语，通过课下注释、查阅工具书等方式疏通文意、积累重点词，然后在课堂上交流难以理解的词句。这个学习任务完成后，学生再回到文本，解决“文”的问题，就简单多了。

现代文学习更多采用第一种方法，第一课时由学生自学，完成“自主学习交流记载表”中的任务，第二课时则由教师引导学生集中讨论、交流。过程如下：3人学习小组在组长的组织下交流“自主学习交流记载表”中某项任务（教师根据学情分配到各学习小组）的完成情况，组长在组员学习成果的基础上进一步完善；教师随机选出一个学习小组作为中心发言组，由该小组选派代表阐述本组学习成果，阐述过程中，一人主讲，一人板书，一人补充；阐述完毕，教师组织全班讨论该小组的学习成果，其他小组成员可以补充、质疑、提问，中心发言组通过与全班同学交流，完善本组学习成果。该小组交流完毕，教师再次随机确定下一个中心发言组，依此类推。

讨论和交流可以活跃课堂气氛，但也容易让学生“忘乎所以”。因此，教师要引导或提醒学生记录重要的信息。动笔记录既可以让学生从热闹的交流中静下心来，又可以让学生进一步完善自己的观点，还能培养学生学会倾听、学会辨析的学习习惯。

三、教师在“导学课”中的角色定位

在以学生为主体的“导学课”课堂中，教师的主导作用与传统课堂上的主讲作用大相径庭，教师基本退到了幕后或台下，只是在学生疑而不决时给予提示或引导。但这并不