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“教-学-评”一体化视域下朗读教学的设计

朗读教学是阅读教学的重要组成部分。朗读教学中，教师运用“教-学-评”一体化思想设计教学，有助于学生理解、感受、欣赏作品的语言和人物形象，提升语言理解和表达能力。笔者以统编版语文六年级的《少年闰土》为例，阐述“教-学-评”一体化视域下朗读教学的设计。

一、明确教学目标

在“教-学-评”一体化视域下，教师要根据课标、教材和学情，尤其要从学的角度推演教的目标和过程，即立足班级学生既有的知识结构和学习能力确定教学起点，再从预设的结果倒推学生本节课应增长的能力点，从而明确教学目标。教学目标要可观、可测、可评，真正起到导学、导教、导评的作用。

《少年闰土》课后练习第一题要求学生“有感情地朗读课文”。这个目标是三至六年级的一贯要求，但是不同年段的学生起点和目标不同，朗读不同课文时运用的技巧也不尽相同，教师在教学时要结合文本、年段、学情等具体分析，找到学生朗读某篇课文的具体要求和方法。

《少年闰土》是鲁迅先生写的一篇小说，主要采用对话的形式叙写了闰土向“我”介绍的四件新鲜事。文章对闰土的语言描写生动活泼，充满了少年的朝气，也表现了闰土的淳朴善良、机智勇敢、见多识广、活泼健谈。因此，这篇课文的教学宜采用分角色朗读的形式。在用朗读展现闰土的形象时，重点要读出闰土滔滔不绝、绘声绘色的语气、语调，展现一名十一二岁的农村少年活泼、勇敢的生命之美。学生之前学习过朗读对话，比如三年级上册《在牛肚子里旅行》中青头和红头的对话，但文中两只蟋蟀你来我往的对话和故事情节发展紧密相连，而《少年闰土》中的对话更多是闰土的讲述，“我”只是偶尔好奇地问一句。一般情况下，学生能通过朗读表现出闰土与“我”对话时的感觉，但如何展现一名十一二岁的农村少年绘声绘色、手舞足蹈的讲述情形，学生常常难以准确把握。因此，这篇课文的朗读目标应确定为学习用朗读塑造人物形象，练习绘声绘色地讲述。

二、制订评价量表

确定了教学目标，接着要制订评价标准。“教-學-评”一体化重视过程性评价，强调评价先行，即在设计教学活动之前明确评价标准，让活动的设计、教学过程的组织与实施等置于评价标准的约束之下，以评设学，以评导学，以评评学。

《少年闰土》的朗读教学目标是学习用朗读塑造人物形象，练习绘声绘色地讲述，与之相对应的评价目标就应该是能绘声绘色地讲述，用朗读展现少年闰土的形象特点。为达成评价目标，教师可以制订“朗读新秀”“朗读能手”“朗读大师”三级评价标尺，选取自我、同学、家长、教师四个评价主体，分别从“字音、句子”“语气、语调”“表情、动作”三个维度进行评价。评价方式方法上，可以设计“三级台阶式”增值评价，鼓励学生对照评价标准不断练习，拾级而上，逐步提高朗读能力。

具体而言，评价维度方面，“字音、句子”的基本要求是读正确，包括把字音读正确，把句子读通顺（不磕磕绊绊，不掉字、不添字）；这篇课文朗读的重点是人物语言，必然涉及说话时的语气、语调，所以“语气、语调”的基本要求是朗读时要有这方面的意识，要体现出一定的语气、语调；人在说话时会有表情，而闰土作为一名十一二岁的少年，在向“我”介绍他常玩的游戏时必然会手舞足蹈、比比画画，所以为了帮助学生读好闰土的语言，能够用朗读塑造人物形象，必然要设置第三项评价标准——“表情、动作”，这方面的基本要求是朗读时要有表情，要使用一定的辅助性动作。

评价标尺方面，“朗读新秀”是基础标准，学生都要达标，具体要求是学生通过练习能把字音读正确，把句子读通顺，有一定的语气、语调，有表情和动作；“朗读能手”是优秀标准，要求三分之二以上的学生达标，具体标准是学生通过练习不但能把字音读正确、把句子读流畅，而且能准确体会“我”和闰土的心理，并配上恰当的表情、动作，用正确的语气、语调来表现；“朗读大师”是卓越标准，是有表演潜质的学生努力的方向，具体标准是朗读者化身闺土，绘声绘色地向听众讲述，让人不觉得是在朗读，而是闰土在讲述。

评价者方面，笔者将朗读评价表（如下表）运用于学习的全过程，要求学生对照评价标准进行自我评价、同学评价、家长评价、教师评价。评价方式设计成上台阶插红旗。这样的方式直观形象、简单易行，既有利于激发学生的朗读兴趣，又便于操作。

三、设计教学过程

在“教-学-评”一体化视域下，教师要从学的角度设计朗读教学流程，以学为本，顺学而导，助力学生发展。

1.任务驱动，激发兴趣

朗读教学首先要注重激发学生的朗读兴趣，让学生愿意读，喜欢读。教学这篇课文，教师在开课时可以创设如下任务情境：《故乡》是鲁迅先生的短篇小说，闺土是这篇小说中的主要人物之一，请阅读下面这段文字，说说自己对闰土的感受（出示《故乡》中中年闰土和“我”初次见面的文字）。让这个中年男人如此苍老、木讷的原因是什么？你可知道，少年时的闰土并不是这样？让我们走进课文，感受少年闰土的形象。

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