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语文教学论文：小说“辨体”及其教学启示——以四大名著为例

【摘要】“把小说当作小说教”的前提，是把握小说“虚构”与“叙事”的文学特性。依据文学文体“四层级”理论，构建小说“辨体”知识体系，具体包括指向篇幅与架构的“体制”、指向语言修辞与风格的“语体”、指向叙事结构与方式的“体式”，以及指向审美对象与精神的“体性”。教学中融入小说“辨体”知识，可以为教学创新注入源头活水。其应用原则一是以“辨体”知识为抓手，撬动学生探究性学习；二是以“辨体”知识触发学生创造性言语生成。其应用策略即遵循“四层级”理论的具体内容，通过对文体知识的“发现—理解—迁移—反馈”，设计合宜的探究活动，以实现有深度、有创意的小说教学。

【关键词】小说教学；“辨体”；“四层级”文体理论；应用策略

一、小说“辨体”的教学意义

1.为何要开展小说“辨体”教学

小说作为一种文学体裁，“虚构”与“叙事”是其主要特征。20世纪以来，西方叙事学、结构功能学等文学理论为小说阅读拓宽了新的视野。例如，法国结构主义叙事学家托多洛夫（T.Todorov）提出，以“故事”与“话语”两个概念区分叙事作品的素材与表达形式。所谓“故事”，指在一定时间长度内、按照因果关系排列的事件；“话语”则指如何讲述这个故事。如《红楼梦》后40回人们为之争议的结局，即属于小说表达了什么“故事”；而前80回中通过诗词、歌曲、谜语等不断暗示人物命运，这些形态即属于小说表达的“话语”。换言之，小说的“故事”固然重要，但作者讲述故事的“话语”同样值得玩味。尤其是现代主义小说的兴起，如意识流小说、心理小说等，“故事”被弱化，“话语”形式得到增强。这种区分使我们阅读小说时有意识地关注作品的文学特性，而不仅是沉迷于“故事”。20世纪中叶，美国文学理论家韦勒克（R.Welled）和沃伦（A.Warren）提出文学的“外部研究”与“内部研究”概念。所谓“外部研究”，侧重文学与时代、社会、历史的关系；“内部研究”则侧重作品的语言、形式、结构、技巧、方法等文学自身的因素。应该说，小说作为一种艺术形态，与现实、生活、历史、时代关系紧密，“但问题的关键是，过分强调这类关系却掩盖和忽略了对文学艺术本身的理论研究，这就使文学丧失了文学性、艺术丧失了艺术性”。因此，哪怕是一部历史小说，哪怕看上去很真实，也改变不了其“虚构”的特性。就如作为历史小说的《三国演义》不同于史书《三国志》一样，小说人物曹操与历史人物曹操需要加以区别。由此可见，小说所具有的“虚构”“叙事”等文学特性，使得对小说的阅读理解不仅指向它所反映的事件、历史、社会等外部世界，而且指向语言、结构、技巧等内部特性。这是我们开展小说阅读与教学所要遵循的基本原则。小说“辨体”即是对小说的文学文体特征的发现与觉知。文学理论的研究成果为开展有意义、有创意的语文教学提供新的思路、内容和方法。邓彤指出，实践中往往存在“非语文”“非文学”“非小说”的小说教学，这都源自没有“把小说当作小说教”，源自教师对小说虚构性叙事的文学特征的忽视，“如果读小说仅仅满足于读懂故事，就没有必要读小说了”。这正是小说“辨体”的教学价值所在。

2.统编语文教材四大名著的选编及其文体要求

古今中外小说的类型非常丰富，本文以中国古代小说的巅峰之作——四大名著为例，探讨小说“辨体”的内涵及其在教学中的应用。通过梳理统编语文教材中四大名著的选编状况发现，小说“辨体”理论由浅入深、循序渐进地进入教学视野。小学阶段，教材关于四大名著的文体要求并不明确，其学习目标主要体现为了解故事和人物。初中和高中阶段，教材逐步渗透关于四大名著的文体知识，并成为小说阅读教学的重要内容。主要体现为了解小说的审美对象、叙事特征、人物塑造和语言艺术等方面。首先，关于审美对象。七年级上册有《小圣施威降大圣》选文及《西游记》“整本书阅读”，教材提示关注其“想象”艺术。九年级上册第六单元有《智取生辰纲》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》选文及《水浒传》“名著导读”。单元导语提及四大名著的题材：“有的讲述英雄传奇……有的演绎历史故事，有的展现封建大家族的生活”；“名著导读”则点明《三国演义》是历史演义、《水浒传》为英雄传奇、《西游记》是神魔小说，以及《红楼梦》为世情小说。其次，关于叙事特征。“名著导读”提出，《红楼梦》的叙事体现为“网状结构”；其他三部名著受到讲史和说书的影响，为“单线结构”，并有注重矛盾冲突、全知视角等叙事特点。再次，关于人物塑造。《三国演义》《水浒传》等人物具有“类型化”特点，《红楼梦》人物塑造则更为立体、丰富。最后，关于语言艺术。以民间故事和说书为底本的小说语言“质朴生动，洗练明快”，包含活泼的俚语等；《红楼梦》则体现为炼字锻句的语言功力、白话中穿插诗词韵文等特色。初中和高中阶段逐步渗透四大名著的文体知识，成为小说教学的重要抓手。但问